陶葉旦

摘 ? ?要： 語文課程標準提出：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，但一些老師只是空泛地讓學(xué)生讀出感情，或是用枯燥乏味的課文分析代替學(xué)生的感悟。要真正做到“有感情地朗讀”，歸根到底要回到“讀”的方法指導(dǎo)上。

關(guān)鍵詞： 情感朗讀 ? ?創(chuàng)設(shè)情境 ? ?注重理解 ? ?有效評價

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。一些老師只是空泛地讓學(xué)生讀出感情，卻不知道要用何種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。一些老師知道要帶領(lǐng)學(xué)生品味文本語言，體會作者的情感，卻用枯燥乏味的課文分析代替了學(xué)生的感悟。一些老師一味要求學(xué)生要有感情地朗讀，卻導(dǎo)致學(xué)生讀得夸張做作，毫無美感。學(xué)生要做到“有感情地朗讀”，歸根到底，還是要回到“讀”的方法指導(dǎo)上。在《石榴》一課的幾次磨課中，我對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有了一些新的看法，以該課為例，談?wù)劺首x中情如何由“讀”中來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟

1.欣賞圖片，讀出感受。

創(chuàng)設(shè)情境是老師們常常使用的方法，在本課中，我也用到了。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀夏天的石榴樹郁郁蔥蔥，石榴花越開越密，越開越盛時，我利用多媒體逐步出示還是花骨朵的石榴花，漸漸開放并逐漸增多的石榴花，滿樹完全開放的石榴花，讓一幅幅圖片沖擊學(xué)生的感官，再讀文字，便顯得水到渠成。

2.角色扮演，讀出情趣。

在本課學(xué)到成熟的石榴娃娃部分時，學(xué)生光看圖能夠感受到石榴娃娃的可愛，但讀的時候仍然沒辦法讀出可愛的感覺。這時，我便讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己當成那可愛的石榴娃娃，感受石榴娃娃成熟的心情，向人們報告喜訊的激動和興奮，學(xué)生自然就能讀好了。

二、理解和朗讀相結(jié)合，有效指導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)他們隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不是脫離語文運用的實際進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。通過幾次磨課，我總結(jié)了以下幾種方法：

1.由字到句。

要讀好一句話，句中的一個關(guān)鍵字如果能夠讀好的話，這句話對于學(xué)生來說基本就沒問題了。要讀出這個關(guān)鍵字的韻味和情感，關(guān)鍵在于理解這個字的意思。在教學(xué)春天的石榴樹時，句中有個關(guān)鍵字——“抽”，一開始學(xué)生并不理解什么叫“抽出枝條”，通過找近義詞的方法，學(xué)生明白了“抽”就是“長”。在組詞“抽枝”后，學(xué)生通過朗讀感受到“抽”這個字給人旺盛的生命力之感，于是再放入句中，學(xué)生便能讀好了。

2.由詞到句。

在很多句子中，總有一些至關(guān)重要的詞語，把這些詞語理解到位，讀出味道，句子的情感朗讀才能水到渠成。在教學(xué)夏天的石榴時，抓住“郁郁蔥蔥”、“越開越密”、“越開越盛”這三個詞指導(dǎo)朗讀，主要手段是前面提到的多媒體的出示，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對這三個詞的理解，然后回到句中，再讀好長句子。

三、有效評價，提升學(xué)生朗讀水平

在課堂上，我們不乏看到一些老師在學(xué)生有精彩發(fā)言或朗讀時，總會拿一些小紅花之類的獎品獎勵給學(xué)生。我認為，這樣的獎勵未嘗不可，但或許更適合課前或課后，課堂上學(xué)生還是應(yīng)該耐下心來聽課，靜下心來思考。教師在課堂上應(yīng)多利用教師自身和學(xué)科本身的魅力吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀。

1.肢體語言評價。

教師的課堂評價中有一個比較特殊的評價方式，那就是肢體語言評價。在課堂上，老師的一個眼神、一個手勢、一個姿勢，都可以對學(xué)生起到鼓勵作用。在學(xué)生出現(xiàn)精彩的朗讀時，我們向他們豎起大拇指，或是沖他們點點頭，予以肯定，或是給孩子們一個微笑，讓他們覺得自己很棒。我們還可以輕輕地摸摸孩子的頭，讓他們感受到老師的愛。綜上，或者還有更多的方式，都是教師自身課堂魅力的展示，這些不是比小紅花更有意義嗎？

2.口頭語言評價。

一般教師的課堂評價就是口頭語言評價，我們常?？梢月牭筋愃七@樣的評價：“讀得真棒！”“好。”等等，反思這樣的評價語，真正能對學(xué)生的朗讀起到激勵作用嗎？學(xué)生聽幾天或許還覺得有興趣，日復(fù)一日地聽，總會聽膩。怎樣的評價才能讓學(xué)生不覺得膩且又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這便需要利用學(xué)科本身的魅力吸引學(xué)生。在《石榴》一課的教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“郁郁蔥蔥”、“越開越密”、“越開越盛”這幾個詞，除了欣賞多媒體圖片，理解詞語的意思外，在指導(dǎo)的過程中，我還用了這些評價語：“葉子越來越茂密了?！薄盎▋涸介_越美了！”“花兒千朵萬朵壓枝低了?！边@些評價語直指文本本身，而且始終將學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)情境中，對于學(xué)生的情感朗讀必然能起到事半功倍的效果。

3.評價語言有溫度，充分展示教師課堂激情。

部分老師會評價了，但可能還會讓人感覺他的評價有些索然無味，依然達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。同樣一節(jié)課，同一份教學(xué)設(shè)計，換一位老師來上，卻能上得妙趣橫生，這便是評價語言的溫度問題。打一個比方，有些老師的課，一直保持50度的溫度，而有的老師，時而90度，時而20度，時而40度，這特別表現(xiàn)在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，教師只有在課堂上充分釋放激情，結(jié)合課文內(nèi)容，上出應(yīng)有的情境性，語言有溫度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地情感朗讀。

對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，是所有中小學(xué)老師一直在做的事，指導(dǎo)學(xué)生朗讀得正確、流利，可能不是難事，但要讀出情感，絕非一日之功，需要我們有方法、有技巧地做。相信我們在實踐中邊做邊思，一定能在教學(xué)之路上越走越精彩。