唐美珍

摘 ? ?要： 針對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生在實(shí)際生物學(xué)習(xí)解題中遇到的困難，主要在教師知識(shí)水平、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、練習(xí)題目的設(shè)置、練習(xí)題目的評(píng)講四個(gè)方面進(jìn)行思考，并探討提高學(xué)生高中生物解題能力的策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) ? ?解題能力 ? ?教學(xué)策略

一、教師的知識(shí)水平

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，生物命題越來(lái)越多地涉及現(xiàn)代生物學(xué)的研究方法，如果教師自己不理解其中的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代生物技術(shù)相結(jié)合。教師應(yīng)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能達(dá)到一定的知識(shí)高度，才能將知識(shí)點(diǎn)既能橫向地由點(diǎn)到面講解系統(tǒng)，又能縱向地將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入地講解清楚，使學(xué)生既徹底明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能對(duì)整個(gè)生物學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，“不但知其然，而且知其所以然”，為學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師通過(guò)師資培訓(xùn)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、刊物、網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理念，更新知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：在講解學(xué)修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中的“基因工程”模塊時(shí)，若只簡(jiǎn)單告訴學(xué)生內(nèi)含子不編碼蛋白質(zhì)，而外顯子編碼蛋白質(zhì)，死記硬背當(dāng)時(shí)會(huì)記住，但如果從回顧基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成入手，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要首先轉(zhuǎn)錄出mRNA，然后在核糖體以mRNA為模板翻譯出蛋白質(zhì)。但是到了核糖體上的mRNA是經(jīng)過(guò)了剪切的，不能翻譯出蛋白質(zhì)的部分被剪切下去了，這部分被剪切下去的mRNA對(duì)應(yīng)的基因片段就是內(nèi)含子，而最后翻譯出蛋白質(zhì)的mRNA就成功地顯現(xiàn)了基因的功能，對(duì)應(yīng)的基因片段就是外顯子。稍微拓展，就可以既復(fù)習(xí)原來(lái)的知識(shí)重點(diǎn)，又恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的正向遷移，再遇到關(guān)于內(nèi)含子外顯子的題目時(shí)，學(xué)生就可以輕松解答了。

二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

許多學(xué)生做題時(shí)有從基本知識(shí)出發(fā)分析題目的意識(shí)，但常常因?yàn)橐恍└拍钅：磺?，理解得不夠清楚明白，?dǎo)致分析錯(cuò)誤。這就要求將教材中的生物學(xué)基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等知識(shí)進(jìn)行歸納整理，對(duì)生物學(xué)科的主干知識(shí)不僅要熟悉，而且要構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，還要將必修模塊與選修模塊的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解主要在上課過(guò)程中，這就要求提高課堂教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”，教師要根據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，為學(xué)生正確解題奠定基礎(chǔ)。

例如：講解“群落”的概念時(shí)，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到識(shí)記概念上，忽視對(duì)知識(shí)的理解與思考。在這個(gè)概念中涉及“種群”的概念，種群的概念在《遺傳與進(jìn)化》模塊已學(xué)習(xí)過(guò)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，種群的概念“在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞“一定區(qū)域”“同種生物”“所有個(gè)體”。然后舉例子“一個(gè)池塘里所有的魚(yú)”讓學(xué)生判斷這句話的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生自然而然地會(huì)想分析那三個(gè)條件，得出這個(gè)命題不正確，并更正為“一個(gè)池塘里所有的鯉魚(yú)”，然后引入群落的概念并分析群落的關(guān)鍵詞“同一時(shí)間”“各種種群”“集合”，然后再舉例子“一個(gè)池塘里的所有生物”，這樣學(xué)生就理解了這兩個(gè)概念。但還是容易混淆，這時(shí)教師可以建議學(xué)生成語(yǔ)接龍的方式記憶種群—群落。這樣扎實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，為正確解題奠定了基礎(chǔ)。

三、練習(xí)題目的設(shè)置水平

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們要給學(xué)生“跳一跳能夠到的蘋(píng)果”，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)而促進(jìn)其解題能力，而練習(xí)題目恰巧給了學(xué)生這個(gè)“跳一跳”的機(jī)會(huì)。因此，做適量的題，對(duì)形成良好的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用，但如果對(duì)練習(xí)題目不做精心設(shè)計(jì)，千篇一律，重復(fù)訓(xùn)練，就容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，僵化地記憶題目，忽視方法的習(xí)慣。所以可以設(shè)置問(wèn)題串的題型，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，要有難度梯度。讓學(xué)生在解答過(guò)程中體會(huì)解題的思路。讓較少的題目發(fā)揮較大的作用。問(wèn)題要一步步地展開(kāi)，難度逐漸增加，在這些練習(xí)題目的解題過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)鞏固提高，并學(xué)以致用。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)每道題目的解答情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度。

四、練習(xí)題目的評(píng)講

習(xí)題的分析講解比做題更重要，要著重分析如何審題和切入的方法，著重展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)題型進(jìn)行歸納總結(jié)，找出相同題型的解題規(guī)律?？梢砸?guī)范和完善學(xué)生的解題思路，溫故而知新，以期達(dá)到遷移應(yīng)用、舉一反三的效果，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在講解過(guò)程中進(jìn)行一題多解、一題多變。首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，弄清題意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格審題的習(xí)慣。其次，帶領(lǐng)學(xué)生回憶與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后將題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)清楚。在題目評(píng)講中鞏固知識(shí)點(diǎn)，使題目利用率達(dá)到最高。

例如：先天聾啞是常染色體隱性遺傳病。有一先天聾啞的女性（其父是色盲）與一正常男性（其母是先天聾?。┗榕洌ㄏ忍烀@啞基因?yàn)閍，色盲基因?yàn)閎）。

（1）這對(duì)夫婦的基因型是？搖 ? ? ? ?？搖、？搖 ? ? ? ?？搖。

（2）如僅討論先天聾啞這種病，這對(duì)夫婦的子女發(fā)病的概率是？搖 ? ? ? ?？搖，如僅討論色盲這種病，這對(duì)夫婦的子女發(fā)病的概率是？搖 ? ? ? ?？搖。

（3）這對(duì)夫婦的兒子中兩病兼發(fā)的概率是？搖 ? ? ? ?？搖。

答案：（1）aaXBXb、AaXBY（2）1/2;1/4（3）1/4

這道題目難度適中，集中考查了人類(lèi)基因遺傳內(nèi)容，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，包含了伴性遺傳和常染色體遺傳的內(nèi)容。講解題目之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，學(xué)生根據(jù)常識(shí)知道色盲是伴X染色體隱性遺傳，所以第一問(wèn)很容易解答，第二問(wèn)是計(jì)算一對(duì)基因的遺傳病問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶基因分離定律，然后請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出遺傳圖解，第三問(wèn)可以由學(xué)生提出解決方法，教師稍加引導(dǎo)，并注意復(fù)習(xí)伴性遺傳的規(guī)律，得出答案。

提高中學(xué)生生物解題能力是一個(gè)長(zhǎng)久討論的話題，出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生更好地發(fā)展，在解題過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。