[摘 ? 要] 2012年出版的PEP小學英語新版教材對語言知識要求進行了調整，增設了Letters and sounds和Let’s spell等板塊，對小學初始階段的字母和語音教學提出了新的要求。新教材的調整對小學英語的字母和語音教學提出了新挑戰(zhàn)。筆者結合教學經驗和培訓所學，對新教材的字母和語音部分進行了認真的解讀研究，總結了一些教學方法和技巧，對小學英語語音教學有了新的認識和思考。

[關鍵詞] 新教材;字母教學;語音教學;教材解讀;教學策略

一、英語課程標準對小學語音教學的要求和闡述

要深刻解讀新教材的字母、語音教學內容，首先要解讀2011年版《英語課程標準》關于小學階段語音教學的要求和闡述。課標明確指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。《英語課程標準》對小學語音教學要求如下：

1.正確讀出26個英文字母。

2.了解簡單的拼讀規(guī)律。

3.了解單詞有重音和句子有重讀。

4.了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現象。

相比舊版課標，新版課標更強調通過對26個英文字母的名稱、讀音和寫法的正確掌握來學習簡單的拼讀規(guī)律;強調要在語流中學習語音，在語流訓練中掌握重音、重讀、連讀、節(jié)奏、停頓和語調。同時，新版課標還提高了評價的要求，把原來的“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”，并通過第二條“了解簡單的拼讀規(guī)律”來繼續(xù)要求掌握原來所規(guī)定的“知道字母名稱的讀音”。

二、對新教材中字母語音教學內容的解讀

新教材對字母和語音教學內容有了系統(tǒng)性和漸進性的設計和要求，要求教學的過程應該從簡單的音素，發(fā)展到音素和字母，再到音素和單詞。

三年級上冊字母教學內容（letters and sounds）分為字母（letters）和字母在單詞中的發(fā)音（sounds）兩部分，要求學習26個字母的聽說認讀、書寫及字母在單詞中發(fā)音。1.字母部分：listen，repeat and chant呈現字母的大小寫，要求學生掌握字母的聽說認讀，write and say呈現字母的書寫體和筆順及書寫方式，要求學習字母的書寫體，掌握其大小寫的規(guī)范書寫。課本最下方整體呈現26個字母，并用紅色標出本課所學字母，體現了字母學習的整體性和順序性。2.發(fā)音部分：listen，repeat and chant除了呈現字母，還呈現了含目標字母的單詞和chant，要求學生通過這些單詞的學習，尋找并發(fā)現字母在單詞中的發(fā)音。如：通過book，bag，找出字母Bb在單詞中的發(fā)音/b/。然后通過listen and circle的練習來鞏固，初步讓學生感知自然拼讀（phonics）。

三年級下冊語音教學內容Let’s spell主要是學習Aa、Ee、Ii、Oo、Uu五個元音字母的短音發(fā)音及規(guī)律，并能根據規(guī)律讀出和拼寫出符合發(fā)音規(guī)則的單詞，讓學生初步掌握初級階段的自然拼讀法。通過listen，repeat and chant的學習，讓學生學習規(guī)律單詞，感知元音字母的發(fā)音并總結其規(guī)律。如：通過bag，dad，hand，cat等簡單的單詞和朗朗上口的chant讓學生感知a在單詞中的短音，并通過觀察發(fā)現拼讀規(guī)律。再通過Read，listen and circle練習，要求學生讀出符合規(guī)律的單詞，如Canada、panda、cat、bad等，并能進行聽力分辨選擇，達到強化訓練的目標。Listen and write部分，學生根據拼寫規(guī)則，將聽到的聲音拼寫成單詞，即語音教學的終極目標，將發(fā)音規(guī)律運用到實際單詞拼寫中，做到音形結合，初步培養(yǎng)其簡單字母的自然拼讀的能力。

四年級上冊語音教學的內容主要是Let’s spell，主要學習Aa、Ee、Ii、Oo、Uu五個元音字母的長音發(fā)音及規(guī)律，并能與短音進行區(qū)別，最終能根據規(guī)律讀出和拼寫出符合發(fā)音規(guī)則的單詞。通過Read，listen and chant的學習，讓學生學習符合長音發(fā)音規(guī)律的單詞和chant，感知字母在單詞中的長音，并發(fā)現長音發(fā)音規(guī)律，如通過呈現face，name，make，cake，讓學生感知a的長音/ei/，并總結出a的發(fā)音規(guī)律;通過Read，listen and tick/number/circle鞏固字母長音發(fā)音，讓學生根據規(guī)律試著讀出符合規(guī)律的單詞，同時還能根據聽力練習區(qū)別長音和短音。如讓學生根據規(guī)律讀出hate，并區(qū)別hat，總結出長音和短音的發(fā)音規(guī)則的區(qū)別;最后listen，circle and write讓學生通過聽磁帶，先對單詞中元音字母的發(fā)音是短音還是長音進行辨析選擇，再聽錄音，根據發(fā)音寫出單詞，達到提升學生對較復雜單詞的自然拼讀能力的目的。

三、新教材字母、語音教學中的問題

新課標提出的新要求和新教材調整的新內容，對小學字母、語音教學提出了挑戰(zhàn)，也讓小學字母、語音教學面臨各種問題。

1.缺乏語音教學意識。在之前的舊教材中，語音教學在三年級下冊字母教學中才有所體現，此后都是作為C部分的補充教學。許多教師缺乏語音教學意識，不知道為什么要上語音課，仍停留在對語音教學“一帶而過”的階段。

2.缺乏語音教學策略。許多教師知道語音課的重要性，卻不知道怎么上語音課，怎么處理語音教學。沒有很好地研讀挖掘教材內容，沒有很好地針對學生特點研究有效的教學策略，使語音課變得枯燥乏味、毫無效果。

3.缺乏語音教學資源。因為教材新改版，而語音教學內容是新教材中的全新內容，許多老師反映缺乏可用的教學資源，如配套的練習、教案、課件、音像文件、flash等，教學步履艱難，找不到“導盲棍”。

四、字母和語音教學策略例舉

雖然字母、語音教學在新教材中有了內容上的調整，但也并非完全陌生的領域。作為語言知識，其教學方法和原則與其他語言知識教學也無大異。在教學中，我們應該遵守注重課堂教學的趣味性，重視語言的情景創(chuàng)設及語音的實踐性和應用性等原則，借鑒直拼法等一些比較成熟的教學方法和技巧，有效提升字母、語音教學效果。筆者結合兩次新教材培訓和日常教研、教學的積累，整理了一些字母、語音教學案例。通過案例，總結了一些對字母、語音教學比較有效的教學策略和方法。

（一）如何增加字母和語音教學的趣味性

小學教學一定要符合小學生的年齡特點，投其所好，方能有所成效。在日常的字母、語音教學中，我們可以通過flash、簡筆畫、朗朗上口的chant、游戲等來增加趣味性。

案例1：

教學內容：教學字母Aa的聽說認讀和在單詞中的發(fā)音/？覸/。

教學策略：flash、肢體動作、游戲、兒歌（chant）。

教學過程：

1.教學字母Aa的聽說認讀：播放字母Aa的flash，呈現各種各樣的字母Aa，動態(tài)的、靜態(tài)的、擬人的，在呈現的時候不斷發(fā)問：Who are you？字母們不斷回答：I’m Aa.學生興趣盎然地跟讀模仿。

教學點評：生動有趣的flash加深了學生對字母形狀認讀和發(fā)音的掌握，避免了枯燥單一的操練，激發(fā)了學生學習字母的濃厚興趣，培養(yǎng)其學習的積極性。

2.教學字母Aa書寫：教師板書完畢后用肢體動作書寫字母，學生跟做。

教學點評：用肢體書寫代替手書寫，給學生新鮮感，滿足了他們好動的特點，也為教學做了很好的熱身，營造出輕松愉快的學習氛圍。

3.教學字母Aa在單詞中的發(fā)音/？覸/并初步感知音素：教師出示蘋果圖片，說：“It’s an apple. Aa is for apple./？覸//？覸/”學生跟讀：“Aa is for apple. /？覸//？覸/”接著出示蘋果上的螞蟻，說：“It’s an ant. Aa is for ant. /？覸//？覸/、/n//n/、/t//t/”學生跟讀后，讓三個學生分別手拿a、n、t的字母卡片進行擁抱，當手持a和n卡片的同學擁抱時，學生們一起讀出/？覸n/，當a、n、t三者擁抱時，學生讀出/？覸nt/，還可以相應拓展做and、hand等單詞的擁抱游戲。

教學點評：通過簡單的擁抱游戲，將抽象復雜的音素概念直白闡明，能讓學生在愉悅輕松的氛圍中體驗和感悟。

4.鞏固Aa在單詞中的發(fā)音/？覸/：教師呈現chant：Aa /？覸/ ant，Aa /？覸/ apple，the ant is on the apple.教師在教讀兩遍后，拿出畫有ant的小手套，一邊做螞蟻爬的動作，一邊創(chuàng)編新的chant：Aa /？覸/ ant，Aa /？覸/ Anne，the ant is on Anne。然后學生學著說，并利用班級里姓名中帶有/？覸/的同學的名字來創(chuàng)編自己的chant。

教學點評：簡單風趣有韻律的小歌謠，可讓學生朗朗上口，更有助于幫助其記憶Aa 和/？覸/的發(fā)音。而通過學生創(chuàng)編新歌謠，更是使發(fā)音得到了實際運用，提升了學生的語音運用能力。

（二）如何創(chuàng)設字母、語音教學的語境，提高其實踐性和應用性

《課標》指出，外語教學注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中通過接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。語音教學需要創(chuàng)設語境，學生在語境中通過學習和模仿來掌握語音和語音規(guī)則，并能對其進行實踐和運用。

案例2：

教學內容：通過學習orange、box、body和dog等四個單詞，教學字母Oo在單詞中的短音發(fā)音/？蘅/，并總結含有Oo字母短音單詞的發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧，幫助學生讀出含Oo短音的新單詞，通過聽聲音能拼寫含Oo短音的單詞。

教學策略：情景會話、繪本語篇、兒歌歌曲（sing）以及flash。

1.教學單詞orange，box，body和dog等。

①Show a picture of a dog（課件出示一張身體特別長的小狗圖片，讓學生猜）

T： Guess what is it？

Ss： Is it a ...？

T： Yes，it’s a dog. Look at the dog. It has...

Ss： It has...

T： Super！Look at the dog. It has a long body.

（強調dog，long，body中o 的發(fā)音。）

②Show the dog on the orange box（課件出示小狗在橙色箱子上的圖片）

T： Where is the dog？

Ss： It’s on the box.

T： Yes！ The dog is on the box. And what color is the box？

Ss： It’s orange.

（強調dog，long，body，orange中o 的發(fā)音）

教學點評：借助圖片，創(chuàng)設情境呈現單詞。始終圍繞小狗展開，從猜出小狗，然后對小狗進行描述，再談論小狗所在位置。通過看圖說話，把詞運用于句子中，使得每個呈現的單詞都有意義，學生能很快明白其內涵，同時在談論的過程中復習了一些句型，如一般疑問句Is it a...？描述性語句It has...以及方位詞的問答Where is the...？It is on the...等等，提高學生的口頭表達能力。

2.教學chant，并總結Oo在單詞中的短音發(fā)音

①借助之前的呈現鋪墊，教師一邊指著圖片一邊展開歌謠中的句子，并引導學生開口說。

T：Look，the dog is on the box.

And it’s an orange box.

I can see the dog.

I can see the box.

I can see the dog on the orange box.

②播放課文chant錄音，先讓學生聽，然后再跟讀。

③學生跟唱完歌謠后，教師將原來的chant進行挖空，然后讓學生進行填寫。

The d_g is _n the b_x.

The _range b_x.

See the d_g.

See the b_x.

See the d_g ?_n the _range b_x.

教學點評：通過之前的呈現鋪墊，很自然地引出chant，降低了chant的學習難度。通過節(jié)奏感強、可愛生動的chant，不僅激發(fā)了學生學習興趣，更鞏固了之前所學單詞。再通過對chant的填空練習，將聲音和字母進行有機結合，加深學生對字母Oo的印象，并感知字母Oo的短音/？蘅/。

3.教學繪本Mox’s shop，鞏固和提升字母Oo的短音/？蘅/發(fā)音及應用。

①Try to say the new words： （鼓勵學生利用已學會的字母Oo的短音/？蘅/拼讀新單詞。）

先從已會單詞過渡：bobby-Bob，dog-hog，box- fox-Mox，然后嘗試全新單詞：pot，job，mop，shop，drop等，并配圖解釋詞義，為繪本學習做好鋪墊。

②播放flash歌曲：“The fox on a box”

I know a fox who had a box

and loved the sound of /？蘅/，/？蘅/

Fox，fox on a box

Fox，fox on a box

Fox，fox on a box

and that’s the /？蘅/ in fox！ /？蘅/！

③通過歌曲欣賞，引出繪本故事Mox’s shop的主人公，一只叫Mox的小狐貍。通過繪本翻頁呈現故事內容：

Mox is a fox.

Mox has a shop.

Bob is a hog.

Bob helps Mox.

They mix eggs in a pot.

Bob drops the eggs.

What a mess！

Bob mops and mops.

“Good job！”says Mox.

學生讀完故事后，分小組朗讀故事，并試著看圖進行故事復述。

教學點評：從學生已會的單詞入手，再到全新的單詞，從已知到未知的梯度設計，幫助學生更好地掌握。而所學新單詞都是繪本故事的關鍵詞，為繪本學習做好鋪墊。繪本故事以美麗的畫面和可愛的語言吸引學生，激發(fā)其閱讀興趣。學生將已學的語音知識，運用到實際的繪本閱讀和朗讀中，不僅提升了學生語音實踐能力，同時還提升了學生的閱讀能力。

新教材的改革，加大了對小學英語起始階段的字母、語音教學的比重，也提升了對字母、語音教學的要求。而對字母、語音教材的研究和教學策略經驗、資源的匱乏將成為今后字母、語音教學的一大障礙。所以教師要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。

參考文獻

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[2]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]ABCs.字母部分[OL]. http：//www.starfall.com/n/level-k/in-ex/load.htm.

[4]Learn to read.繪本故事“Mox’s shop”[OL].http：//www.starfall.com/n/short-o/so/load.htm.

責任編輯 肖沁浪

[作者簡介] 馮曉麗（1987—），女，浙江義烏人，杭州市大成實驗學校，小學一級教師，研究方向為小學英語教學。