石迎麗

摘 ? ?要： 隨著我國教育領(lǐng)域改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念在不斷強(qiáng)化，而且在很大程度上對(duì)老師提出了教學(xué)方式改革的要求。“同課異構(gòu)”就是深化教學(xué)改革而適時(shí)而生的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅能突破高中語文教學(xué)中的瓶頸，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ? ?教學(xué)應(yīng)用 ? ?同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”是指老師依照教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)方式，可以使不同的老師根據(jù)語文當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題來進(jìn)行討論，研究教學(xué)方法，開展相互交流，提高教學(xué)水平。

一、高中語文教學(xué)中“同課異構(gòu)”應(yīng)用的基本策略

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，合理應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，但在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)策略：

（一）團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式作為一種協(xié)助合作的方式，在實(shí)施時(shí)一定要注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化合作理念，使教學(xué)效果事半功倍。所以，高中應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的時(shí)候，需要在兩個(gè)方面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使合作理念得以強(qiáng)化。第一，搭建一個(gè)協(xié)助合作的平臺(tái)，使老師們能在平臺(tái)中培養(yǎng)一定的集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同成長。第二，要增強(qiáng)語文老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以進(jìn)行集體備課或者共同參加課題研究等方式培養(yǎng)集體意識(shí)。

（二）課堂引導(dǎo)要加強(qiáng)

要很好地推進(jìn)“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，必須改變高中語文老師的教育理念。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，高中語文老師應(yīng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新與改革多下工夫，結(jié)合教育方式的改革調(diào)整教學(xué)方式，迎合現(xiàn)階段的教育需求。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，還要將引導(dǎo)放在第一位。通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

二、有效應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式

上文已經(jīng)分析了在應(yīng)用“同課異構(gòu)”時(shí)所需要遵循的基本策略，下面我們以實(shí)例分析如何在高中語文教學(xué)中有效地應(yīng)用“同課異構(gòu)”。

（一）創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，是對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到上述目的，教師必須對(duì)高中語文的教材有非常深入的理解，并將其創(chuàng)造性地利用。所以，進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中的第一步就是高中語文教師能對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，還要根據(jù)老師的教學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況將教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

比如在人教版高中語文必修1徐志摩《再別康橋》的教學(xué)中，高中語文老師不必依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)這篇文章時(shí)，一般先學(xué)習(xí)其中的生詞，理解其意思，再以此進(jìn)行句、段的理解，最后再分析全篇文章的中心思想等。根據(jù)“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新后，老師可先找尋與這篇文章相關(guān)的現(xiàn)代音樂，在授課之前進(jìn)行播放，使學(xué)生初步理解文本所呈現(xiàn)的意境和語句所表達(dá)的深意，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行朗誦，分別表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。最后，由老師根據(jù)幾個(gè)學(xué)生的理解進(jìn)行總結(jié)分析。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵已經(jīng)有了一定的理解，老師再進(jìn)行句、段、詞的講解時(shí)，自然能吸收更多的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）授課方式“求同存異”

教師的教學(xué)方式各異，因?yàn)樗麄儗?duì)課本的理解不同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，既有各自的優(yōu)勢又存在一些弊端，可以組織老師們一起討論，吸取其他老師的優(yōu)點(diǎn)，解決自己教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題，最后集合出一個(gè)最有效率，最能使學(xué)生接受的教學(xué)方式。

比如人教版高中語文必修2中《故都的秋》這篇文章，有兩位老師根據(jù)不同的教學(xué)方式進(jìn)行講解，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。A老師注重以文章中的藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面進(jìn)行比較，以此引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，A老師多用討論式教學(xué)方式使學(xué)生積極參與，從而理解文章;而B老師則善于處理教材，以對(duì)文段進(jìn)行疏通的方式誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)都與學(xué)生進(jìn)行討論，直至各個(gè)擊破。這樣，學(xué)生不僅能理解每個(gè)段落間的詞、句的應(yīng)用意義，還能掌握文章所傳遞的深意。以上兩位老師的教學(xué)方法各異，都有閃光點(diǎn)如將A老師的討論式教學(xué)與B老師的處理難點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，定能達(dá)到非常顯著的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

“同課異構(gòu)”作為新型的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)的應(yīng)用中非常廣泛，在很大程度上能使老師專業(yè)水平得以提高。應(yīng)對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)施策略和應(yīng)用方法進(jìn)行深入了解，并有效地運(yùn)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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