秦建江

摘 要： 在作業(yè)批改上“做減法”，這非但不是敷衍失職，反而能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何做減法呢？首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必要凡作業(yè)都批，有些純屬學(xué)生練習(xí)，可以集體校對后不批，如口算、計(jì)算等練習(xí)，但要同桌或小組監(jiān)督定期檢查相結(jié)合，防止有些學(xué)生不做。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養(yǎng)學(xué)生自行批改的能力，可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長負(fù)責(zé)批等形式。第三，從批改范圍上，有時(shí)我們可以不必每本皆批，比如可采取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)批改 作業(yè)內(nèi)容 批改形式 批改范圍

都說教師是辛勤的園丁，于是疲于作業(yè)批改似乎也合情合理，但從學(xué)生的發(fā)展角度看，教師更應(yīng)該使自己成為一個(gè)既辛勤又掌握科學(xué)方法的高效率的園丁。以往我們都在疾呼——減輕孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)我們數(shù)學(xué)教師也需要減負(fù)，在作業(yè)批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何做減法呢？首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必要凡作業(yè)都批，有些純屬學(xué)生練習(xí)，可以集體校對后不批，如口算、計(jì)算等練習(xí)，但要同桌或小組監(jiān)督定期檢查相結(jié)合，防止有些學(xué)生不做。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養(yǎng)學(xué)生自行批改的能力，可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長負(fù)責(zé)批等形式。第三，從批改范圍上，有時(shí)我們可以不必每本皆批，比如可采取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來說，可以從以下方面著手。

一、符號創(chuàng)新

長期以來，數(shù)學(xué)教師慣用的“√”“×”兩種符號，這在評價(jià)學(xué)生成績，判斷解題正誤方面有一定作用，但它枯燥乏味，缺乏激勵性，評價(jià)結(jié)果帶有一定片面性，不能全面評價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因此批改作業(yè)的符號應(yīng)體現(xiàn)多樣化。比如：“—”表示式子列錯，“○”表示數(shù)字抄錯，“△”表示解題思路正確，但在書面表達(dá)或計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問題，“ ”表示答案不確切，“☆”表示正確且有創(chuàng)意，“？”表示學(xué)生需要對照概念或公式進(jìn)行校對檢查。通過訓(xùn)練，學(xué)生能熟知每個(gè)符號的含義，并能據(jù)此進(jìn)行自我檢查、改錯。這種策略能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自我思考，學(xué)生能及時(shí)糾錯，教師便于因材施教，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，又能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的人文精神。

二、鼓勵上進(jìn)

造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多方面的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，即使沒有全部做對，也可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。比如我班的王毅同學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，每次作業(yè)難得有幾題會做對，不是不認(rèn)真只因智力有限也怪不得他。有一次在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，我記得那節(jié)課他聽得特別認(rèn)真，上課發(fā)言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業(yè)5道題他居然對了3題，我知道這對他已經(jīng)很不容易了，所以在等級欄里給了他一個(gè)大大的優(yōu)秀。這對他是一個(gè)多么大的獎勵。再如，我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，我并沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解，當(dāng)我得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，表揚(yáng)了她不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，給其作業(yè)評了較高的等級。

三、形式多樣

1.學(xué)生自批。有些作業(yè)做完后，讓學(xué)生自己先行判斷。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師成了二度評判者。當(dāng)孩子們的自批獲得肯定時(shí)，他們的自信心會進(jìn)一步得到加強(qiáng)；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。

2.交叉批改。在互相批改作業(yè)的活動中你會發(fā)現(xiàn)：他們是那樣認(rèn)真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當(dāng)面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強(qiáng)、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解題方法的理解，相互接納并相互認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，形成了積極、友好、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。

3.面批。數(shù)學(xué)作業(yè)批改越及時(shí)，越有利于使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念。把不同水平的學(xué)生安排成一個(gè)幫扶小組，優(yōu)生做得快，先交教師面批，優(yōu)生理解后批閱小組成員作業(yè)。一條原則是“批改需認(rèn)真、及時(shí)、正確、有效”，并向老師匯報(bào)典型錯題情況，大大增加課堂有限時(shí)間。

4.反饋小結(jié)。由各小組組長組成信息反饋小組，主要任務(wù)：①匯集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱；②收集作業(yè)中方法新穎巧妙，思路簡捷，一題多解的典型范例，及時(shí)同全班進(jìn)行交流；③每個(gè)單元或章節(jié)教學(xué)后，在教師指導(dǎo)下總結(jié)正、反兩種典型，與全班同學(xué)交流，達(dá)到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動，而批改作業(yè)則是教師對學(xué)生這一實(shí)踐活動的評價(jià)過程，也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個(gè)窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補(bǔ)知識的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個(gè)簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為優(yōu)化教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。