項平

摘 要： 認知內(nèi)驅力是指學生為了理解周圍事物而主動學習的內(nèi)部心理動機。教師在實際教學中可以通過強化學生的認知內(nèi)驅力促使學生認真學習，達到教學目的。本文主要探討如何強化學生的認知內(nèi)驅力，提高初中數(shù)學學習成績。

關鍵詞： 初中學生 數(shù)學學習 認知內(nèi)驅力

在初中階段的數(shù)學教學過程中，認知內(nèi)驅力能強化學生的數(shù)學學習效果，提高他們的數(shù)學成績。因此，我認為教師可以在課堂教學活動中強化學生的認知內(nèi)驅力，提高他們的學習熱情，進而達到教學目標。

一、認知內(nèi)驅力對學生學習的促進作用

認知內(nèi)驅力促使學生為了解決實際問題而加強學習，這種促進作用是由學生的內(nèi)心發(fā)展出來的，因而對學生學習的促進作用非常明顯，而且具有很強的持久性。認知內(nèi)驅力在學習過程中目標指向明確，促使學生努力學習獲取知識；反之，學生在學習中獲得了較大的滿足，也能進一步強化認知內(nèi)驅力。因此，我認為認知內(nèi)驅力對學習起到促進作用。

二、激發(fā)認知內(nèi)驅力的幾點做法

根據(jù)多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，我總結發(fā)現(xiàn)認知內(nèi)驅力的確可以大幅度提高初中生學習數(shù)學的興趣和熱情，促使學生在課堂上表現(xiàn)得更出色。因此，我一直在思考如何能有效地強化學生的學習內(nèi)驅力。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)可以通過設置問題情境和增加師生互動強化學生的認知內(nèi)驅力，進而激發(fā)初中生學習數(shù)學的熱情，提高他們的學習成績。

1.設置問題情境激發(fā)內(nèi)驅力

學習情境是指教師在課堂上有目的地設置一些源于實際的問題，這些問題和學習內(nèi)容相關聯(lián)，由于具有時效性，這些問題可以將課堂知識和實際生活中可能遇到的問題聯(lián)系起來，增加其現(xiàn)實性，進而激發(fā)學生的認知內(nèi)驅力。這是因為認知內(nèi)驅力其實就是學生希望通過學習解決或者解釋一些實際問題的內(nèi)部心理作用，而教師設置的問題情境實際上也可以視為一種新奇的、較理想化的實際問題。

例如，在《二元一次方程》新授課上，為了強化學生的認知內(nèi)驅力，我精心設計了一個問題情境——傳統(tǒng)的雞兔同籠問題。這是一個比較傳統(tǒng)的問題，解法也很多，可以用多種方法解決。但是我認為解決這道題最好也最有效的方法還是使用二元一次方程。

我用PPT展示這道題之后，學生很興奮，因為他們在以前也學過或者了解過這個題目，所以很快就有學生用以前學過的方法解決了這個問題。但是當我要他們詳細闡述自己的思路時，只有部分學生能夠說清楚解題思路。然后我詳細地講授二元一次方程，通過這個題目將學生思路引入到新課教學中。

為了進一步驗證二元一次方程在解決這類問題時的優(yōu)越性，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅力，我緊接著展示了第二道問題：甲原有x個釘子，乙原有y個釘子，若乙給甲10個釘子，則甲所有釘子為乙的3倍，若甲給乙10個釘子，則甲所有錢為乙的2倍多10個釘子，甲和乙各有多少個釘子？

在看到這個問題的時候，學生開始意識到自己以前的知識是無法解決的，由于有前面的問題做鋪墊，學生已經(jīng)知道二元一次方程在解決這類問題時候的價值，因此已經(jīng)開始產(chǎn)生并且強化針對二元一次方程解決實際問題的認知內(nèi)驅力。在接下來講授用二元一次方程組解決實際問題的新授課上，學生學習的積極性明顯提高，隨堂訓練的反饋結果也顯示學生掌握知識的程度比以前有所提高。

2.通過師生互動強化認知內(nèi)驅力

我認為課堂上師生之間應該多進行交流，按照新的課程改革要求，教師應改變以前一人包攬課堂全部教學活動的教學方式，改為教師教和學生學相結合的新授課模式。在新的教學模式下，教師只是主導整個課堂的思維走向，學生則是教學活動的主要完成者。因此教師通過師生相互交流強化學生認知內(nèi)驅力，促使學生從內(nèi)部心理動力上開始主動學習，更能體現(xiàn)學生的學習主體地位，適應新課改的要求。

例如，在教學《因式分解》新課時，由于因式分解相對抽象而且與現(xiàn)實問題聯(lián)系比較少，因此我決定在課堂上增加師生之間的交流，通過師生交流和生生交流，激起學生的好勝心，強化學生的認知內(nèi)驅力。因式分解這一章節(jié)的內(nèi)容相對較抽象，難以過設置問題情境強化學生的認知內(nèi)驅力，因此我根據(jù)初中生好勝心強的特點，組織班級內(nèi)的各個學習小組進行學習競賽，讓各個學習小組根據(jù)自己的積分爭取最佳學習小組的辦法強化學生的認知內(nèi)驅力。

在進行《因式分解》相關章節(jié)的新授課上，我發(fā)現(xiàn)學生為了獲得最佳學習小組這個榮譽稱號，在課堂上發(fā)言的積極性明顯提高。只要是教師布置下的學習任務，無論是個人回答的小問題還是需要整個學習小組群策群力去完成、較復雜的學習任務，學生都能很積極地回答，或者是在小組討論時候積極展示自己對某些問題的獨特思路。因此在因式分解這部分章節(jié)的教學過程中，我感覺自己在授課時候較輕松，同時學生學習的積極性也非常高。在這幾節(jié)課的隨堂檢測中我發(fā)現(xiàn)，學生對這些章節(jié)知識點的掌握程度和鞏固效果也較之前有很大幅度的提高。

可見，教師通過在課堂上和學生進行充分交流，促使學生進行競爭性學習，在很大程度上是和認知內(nèi)驅力的產(chǎn)生原因相符合的。經(jīng)過教學實踐我發(fā)現(xiàn)，通過在課堂上和學生進行充分的交流，促使學生在學習上進行競賽，能夠較好地強化學生的認知內(nèi)驅力，學生的學習效果明顯好于以前。

實踐證明，認知內(nèi)驅力能較好地激起學生的學習動機，促使學生在學業(yè)上投入更多的時間和精力。因此在初中數(shù)學教學中，我們應盡可能強化學生認知內(nèi)驅力，提高初中生學習數(shù)學的積極性，繼而達到提高中學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]潘煒萍.內(nèi)驅力、動機與課堂教學.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2006-06-20.