程桂華

摘 要： 高中語文作為學生高中階段的核心學科和基礎課程，越來越成為高中教育的重點，寫作教學是語文教學的難點，是整個高中語文教學的重點環(huán)節(jié)，越來越被人們重視。寫作教學活動的開展和教學質(zhì)量關(guān)系到學生語文學習的整體水平，教師的指導策略和教育方法對學生寫作能力的提高有很大影響。本文對高中語文寫作教學的現(xiàn)狀進行了簡要分析，探討了如何提高高中語文寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文 寫作教學 存在問題 提升策略

寫作教學是語文教學的重點環(huán)節(jié)，一直以來受到學生和教師的高度重視。寫作是學生使用書面語言充分表達內(nèi)心情感和加強交流的方式，是學生不斷發(fā)現(xiàn)自我、認知自我、探知世界的學習過程。教師通過一系列有針對性的練習，培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生自由地用語言傳遞內(nèi)心的感受，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。寫作教學歷來是語文教學的難點，由于種種原因，高中語文作文教學的質(zhì)量和效率總是停滯不前，需要教師不斷總結(jié)，歸納學習，尋找有效的策略，提高學生的寫作能力。

一、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.寫作教學課程設置少。

部分學校不重視對學生的寫作訓練，在課程設置上往往一帶而過，教師沒有專門的寫作課，只能利用班會時間，如此寫作教學工作就不會細致扎實，僅僅停留在教授學生基本的寫作手法和技能，很少涉及創(chuàng)作的深層次研究。學生對寫作的理解只是簡單的文字表述，沒有體會到寫作的深意和對自己綜合素質(zhì)提高的作用，作文內(nèi)容空虛，材料單薄，語言邏輯性和連貫性差，寫作質(zhì)量較低。

2.寫作教學形式太單一。

寫作教學總是以教師的相關(guān)知識講解為主導，之后學生開始進行大量的寫作練習訓練，這樣循環(huán)往復的練習形式使學生對寫作失去興趣，忽視學生個性的發(fā)展，違背寫作教學的主要目的。批量寫作練習使學生成為寫作的機器，沒有提高學生的思維構(gòu)建能力，寫作技巧也得不到加強，影響學生主動寫作的積極性。

3.學生的寫作缺乏創(chuàng)新。

教學模式的僵化和指導思想的狹窄，使學生在學習寫作的過程中思維拓展的空間受限，缺少獨立自主的分析問題的能力，一些寫作手法和模式被“根深蒂固”地印在腦子里，沒有得到很好的創(chuàng)新，影響學生對文章題目的理解和對寫作方法的深掘，缺少鮮明的立意和新穎穩(wěn)妥的文章構(gòu)架，從而影響相應的作文成績和寫作能力的提高。

二、提升高中語文寫作教學的策略和建議

1.培養(yǎng)閱讀興趣，提升寫作能力。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作離不開閱讀過程的營養(yǎng)吸收。在高中語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的兩部分，應該齊頭并進，共同發(fā)展。教師對學生寫作的指導，僅僅依靠課堂教學是不行的，教材上的知識終究有限，應努力提高學生的課外閱讀量，開闊知識視野，提高學生寫作的興趣，調(diào)動學生的主動性，以提升寫作水平。教師應引導學生從文章中汲取養(yǎng)料，閱讀時注重字面內(nèi)容的內(nèi)涵和延伸，大膽思考、質(zhì)疑，并從中積累豐富的詞匯、心得，匯成自己思想的結(jié)晶，實現(xiàn)創(chuàng)造性和探究性的閱讀。

2.關(guān)注弱勢學生，培養(yǎng)寫作興趣。

部分學生認為寫作練習是一種負擔，比較吃力，因而影響寫作能力的發(fā)展。怎樣提升這部分學生的寫作水平呢？教師應想辦法讓學生樹立寫作的信心，培養(yǎng)學生動筆創(chuàng)作的激情。教師應貼近學生生活，從學生感興趣的事情著手，科學地引導和積極地鼓勵，使學生對寫作方法的學習產(chǎn)生好奇，通過簡單的寫作練習，對寫作不再感覺恐懼，逐步培養(yǎng)學生對寫作的自信，推動寫作能力的提高。

3.采用網(wǎng)絡輔助，優(yōu)化課堂教學。

在信息網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，語文教學應有所創(chuàng)新，應用新技術(shù)和多媒體工具輔助教學，使學生學習的平臺更開闊，教育資源更豐富，讓學生接受大量的信息，更方便相互學習和交流，增加寫作鍛煉的機會，學習起來更輕松，進一步緩解教師的壓力。同時，使用多媒體教學課堂氣氛更輕松活躍，有助于培養(yǎng)學生獨立思索的能力。

4.形式多樣的教學模式使學生耳目一新。

教師應改變一貫的教學模式，不斷創(chuàng)新和探索新的教學方式，尋找新型的、現(xiàn)代的適于學生接受的教學形式。如開展寫作培訓，選取不同的題材在小組內(nèi)討論分析，使用網(wǎng)絡教學獲得更多資源，以及各種征文寫作大賽等，確保學生有更多選擇的寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作熱情。通過建立師生間的良好溝通，提高教師個人的綜合素質(zhì)等，影響學生的寫作熱情和學習積極性。

5.教學語言的創(chuàng)新。

教學中，教師應使用多種性質(zhì)的教學語言，輕松地營造活躍愉快的課堂氣氛，集中學生的注意力，使平日里常見的生活場景融入寫作教學，貼近生活實際，教學不再僵硬刻板，學生更容易接受。同時，教師的思維模式和說話邏輯反映出教師的個人魅力和生活方式，故教師應提升自己課堂外的綜合學識、修養(yǎng)性情，潛移默化地影響學生，展現(xiàn)教師的人格魅力。教學中，教師使用詩意化的感性語言，將個人的情感投入到教學中，跟隨寫作教學中知性、有感、詼諧、感嘆等興之所至的語言應用，能給學生更多的情緒感染，使寫作課堂更靈活和生動。另外，巧妙地使用正面鼓勵話語，對學生更是深入的鼓勵，進一步調(diào)動學生寫作的積極性，愿意積極地表現(xiàn)個人能力，接受教師的指導，也推動寫作教學的進步。

三、結(jié)語

高中作文教學需要我們從各個方面加以完善，學校的管理者應加強對語文教學的制度和方針的改革，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，貼近時代發(fā)展和新課標要求，從提升學生的綜合素質(zhì)、寫作水平出發(fā)，循序漸進、扎實推進，有效地推動作文教學的持續(xù)發(fā)展和語文教學質(zhì)量的提高。

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