李華紅

摘 要： 導入環(huán)節(jié)是驅(qū)動課堂教學有效實施的動力，是激發(fā)學生學習興趣的法寶，設計實施好導入環(huán)節(jié)對每個教師而言都是非常重要的教學工作。本文結合生物課堂教學實例，圍繞四種導入方法進行介紹。

關鍵詞： 生物教學 導入環(huán)節(jié) 學習積極性

如何提高生物課堂教學的有效性是生物教學改革關注的重要問題，而有效的課堂必然離不開學生的主動參與，這樣一來，如何提高生物課堂教學的有效性問題就轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握{(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣了。在課堂教學中，承擔著調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生興趣的重要環(huán)節(jié)就是課前的導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)是在講課之前幫助教師和學生恰當、有效地導入新課的教學活動設計。一旦導入設計的科學有效，就會直接帶動學生學習的積極性，對接下來整堂課所實施的教學活動具有積極影響。在生物課堂上，有效導入需要遵循這樣四個原則：簡潔性、生動性、目的性和多樣性，只有遵循這四個原則的導入才能更有效地發(fā)揮導入功能。遵循以上四個原則，在生物課堂上，具體有哪些方法可以應用與導入環(huán)節(jié)呢？

一、直觀導入法

由于高中階段的生物學科的研究對象涉及大量的微觀世界的知識，一旦教師所講的內(nèi)容用肉眼難以觀察到，學生就只能通過思維想象理解某些微觀知識，這樣必然會造成生物學科知識的抽象性的增強，從而給學生的思維帶來一定的阻滯。如果把抽象的知識直觀化，就可以輕松地幫助學生突破難點，同時能在直觀材料的刺激下產(chǎn)生對相關知識的探究興趣。針對生物學科的這一特點，在生物課堂導入方法中，直觀導入法是一個常用的導入手段。例如，筆者在給學生講到細胞膜的結構、DNA分子的雙螺旋結構等抽象性很強的知識點時，就在上課的一開始給學生呈現(xiàn)生物模型，模型一拿出來，學生就立刻被模型吸引住，都非常認真地觀察教師手中的模型。就這樣，通過直觀的模型導入，學生一下子就清楚立體地看到細胞膜的結構、DNA分組的雙螺旋結構，接下來結合模型，筆者再進行知識講解，學生不但興趣很濃，理解也更深刻。

二、復習式導入

生物學科在知識系統(tǒng)上具有整體性的特點，也就是說，生物學科各個章節(jié)的知識之間存在前后相依、密切聯(lián)系的特點。依據(jù)這一學科特點，依賴于尋找新舊知識點之間的聯(lián)系而誕生的復習式導入方式就這樣被廣泛地應用于生物課堂教學之中。例如，筆者在講“DNA復制”這節(jié)內(nèi)容之前，考慮到本節(jié)內(nèi)容與前面所學習的DNA雙螺旋結構和堿基互補配對原則存在一定的關聯(lián)性，于是在講新課之前就帶領學生先把這部分內(nèi)容復習一遍，并提出問題：“DNA怎樣實現(xiàn)準確的復制？”問題一提出，立刻就找出新舊知識之間的連接點，讓學生通過對該問題的思考和討論，順利地進入接下來要講的新內(nèi)容的范疇，從而實現(xiàn)新舊知識的無縫對接。這種復習式導入不但便于教師設計操作，而且可以起到復習舊知識的作用，更可以強化知識點之間的系統(tǒng)性，便于學生建立系統(tǒng)化的知識體系，這對學生無疑是非常寶貴的財富。

三、問題式導入

提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，而在導入環(huán)節(jié)，提問的恰當運用會成為一個很好的導入技巧。問題是人們進行思維活動的源泉，一個有思考價值的問題可以迅速調(diào)動人們的思維積極性，同樣在導入環(huán)節(jié)，教師如果圍繞接下來的新課內(nèi)容設計一些問題，則學生的思維自然會被這些問題驅(qū)動，從而順利地進入新知識的學習狀態(tài)。例如筆者在講“基因是有遺傳效應的DNA片段”這節(jié)內(nèi)容時，在開講之前提了這樣一個問題：“基因是位于染色體之上的，而染色體又是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，并且DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么基因與遺傳之間到底存在哪些關系呢？他們之間是否可以畫等號呢？”[1]這個問題的提出，基本上就點出了本節(jié)課要研究的主題，而學生通過對這個問題的思考，給接下來要講的“基因是遺傳效應的DNA片段”這樣一個知識點打好了思維基礎。

四、諺語、俗語導入法

生物學科是一門來源于大自然本身、來源于人類的生產(chǎn)實踐活動的一門科學，而我國勞動人民在長期的生活與勞作中掌握了很多的生物知識，而這些生物知識很多都蘊含在口口相傳的俗語、諺語之中。這些俗語、諺語不但蘊含豐富的生物知識，內(nèi)容本身也很生動有趣。因此，我們在設計生物課導入的時候可以充分利用生物學科的這一寶貴的學習資源，以朗朗上口、耳熟能詳?shù)闹V語、俗語作為導入方法，這樣往往會取得非常不錯的導入效果。例如，講到“遺傳與變異”時，以一句“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的諺語作為導入語，瞬間就把學生逗樂，同時，簡單直白地說明遺傳變異的相關知識，還有“種瓜得瓜種豆得豆”、“龍生九子，各不相同”等也蘊含“遺傳與變異”的生物科學在其中。這些豐富而帶有趣味性的諺語、俗語一旦運用恰當，會給導入設計提供豐富的資源。

在生物課堂上，遠遠不止以上提到的幾種導入方式，像多媒體導入法、實驗導入法等是常用且有效的導入方法。各種導入方法之間沒有優(yōu)劣之分，只有恰不恰當之分，教師只要結合教學實際選擇設計最恰當?shù)膶敕椒ǎ湍苡行Оl(fā)揮導入功能，更好地提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]馬蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導入的研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]王翠云.生物課堂導入策略[J].黑河教育，2008（02）.

[3]孫麗華.談高中生物教學的導入[J].中小學電教，2003（04）.