高潔

摘 要： 在物理教學(xué)中，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的錯(cuò)誤理念，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)整，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要條件。作者從三個(gè)常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)入手進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 新課改

認(rèn)識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生直接影響，要想搞好教學(xué)工作，首先就要樹立科學(xué)的教學(xué)理念。然而，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，普遍存在一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，物理教學(xué)不但走了很多彎路，但最后的實(shí)踐效果很不理想。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要糾正物理教學(xué)中這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、糾正重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也是教師講解物理理論知識(shí)的必要工具。相較于物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位，在物理考試中，實(shí)驗(yàn)的地位卻沒(méi)能通過(guò)分?jǐn)?shù)有效反映出來(lái)，這對(duì)于一些“唯考試論”的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)顯得就不那么重要了。再加上物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身會(huì)占據(jù)較多的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致很多物理教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而經(jīng)常在物理教學(xué)中出現(xiàn)講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠毡槿狈?。作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心建立起來(lái)的學(xué)科，缺乏必要的物理實(shí)驗(yàn)技能，又怎么談得上進(jìn)一步進(jìn)行物理學(xué)習(xí)與研究呢？因此，作為教師，我們一定要改變這種重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在觀念和實(shí)踐中把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為重中之重，在課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。事實(shí)上，在物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，理論與實(shí)驗(yàn)，二者是相互依存的關(guān)系，只有重視物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在物理課堂上積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生更好地掌握物理理論知識(shí)。這是因?yàn)椋锢韺W(xué)科本身是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中階段的物理理論知識(shí)相較于初中階段會(huì)更加抽象難懂，教師在講解分析一些理論知識(shí)的時(shí)候，如果單純依靠語(yǔ)言分析講解，則學(xué)生往往很難理解，只有結(jié)合生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給學(xué)生提供大量感性認(rèn)知，才能更好地幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)物理概念與規(guī)律等。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像時(shí)，大部分學(xué)生都難以理解圖像中的物理意義，這時(shí)，筆者讓學(xué)生參與沙擺實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察擺動(dòng)規(guī)律，思考落沙痕跡的意義，再進(jìn)一步將落沙痕跡抽象為函數(shù)圖像，有了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做鋪墊，學(xué)生再理解起來(lái)就會(huì)輕松很多。

二、糾正重效率輕趣味性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

“興趣是最好的老師”，相信這個(gè)觀念會(huì)得到大部分人的認(rèn)可，尤其是從事教育工作的教師，應(yīng)該更能體會(huì)興趣在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，又有多少教師重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)呢？事實(shí)上，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都帶有一定的枯燥乏味性，尤其是物理學(xué)科，并且這種枯燥乏味性隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加和難度的不斷加深會(huì)更為顯著，這也是一些學(xué)生在初中階段對(duì)物理學(xué)科比較感興趣，進(jìn)入高中后卻完全“不感冒”的原因。除了學(xué)科內(nèi)容本身發(fā)生變化的原因以外，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與教師對(duì)物理教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變也存在很大關(guān)系。在很多高中教師看來(lái)，進(jìn)入高中階段以后，物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是在量上還是在難度上都有了顯著提升，教學(xué)任務(wù)的壓力非常大，再加上“高考”的壓力時(shí)刻懸在頭上，導(dǎo)致很多教師幾乎把所有精力都放在了如何增加教學(xué)內(nèi)容、如何給學(xué)生多講幾道題目上，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為“無(wú)足輕重”的問(wèn)題。事實(shí)上，以犧牲趣味性換取高效率的物理課堂并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效，雖然學(xué)生看似在進(jìn)度緊張的物理課堂上獲取了更多知識(shí)，但是真正掌握的又有多少呢？走出課堂以后，學(xué)生還會(huì)有興趣進(jìn)一步進(jìn)行思考和探究嗎？沒(méi)有了興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上在效率上會(huì)更顯低下，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，即使是進(jìn)入高中階段以后，教師也不能忽略教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在備課環(huán)節(jié)，要用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，把趣味性放在教學(xué)活動(dòng)的重要位置。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)自發(fā)啟動(dòng)，例如，課堂上很多問(wèn)題可能教師沒(méi)能來(lái)得及講完，但因?yàn)槌晒Π褜W(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，就使得學(xué)生即使下課以后，可能還會(huì)湊在一起研究學(xué)習(xí)，回到家可能會(huì)想方設(shè)法地搜集各種資料解決心中的疑問(wèn)等，這樣一來(lái)，就使得物理教學(xué)活動(dòng)突破了課堂時(shí)間和空間的限制，這些對(duì)提高物理教學(xué)的效率顯然有積極作用。

三、糾正重灌輸輕探究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

雖然在新課程理念的影響下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，重灌輸輕探究的現(xiàn)象依然十分普遍。教師之所以難以拋棄“灌輸式”教學(xué)模式，一方面是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)的短期效果較為顯著，即能夠很快地反映到“分?jǐn)?shù)”上，另一方面，是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)相較于探究式教學(xué)更容易操控。前一個(gè)原因反映出了教師在教學(xué)上的“短視”，依然“唯分是命”，不能真正領(lǐng)悟認(rèn)可新課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理念，不能認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，后一個(gè)原因則反映出了教師對(duì)自己教學(xué)能力的不自信。因此，作為教師，一方面我們要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和研究，充分認(rèn)識(shí)到探究能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，另一方面，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，努力提高教師綜合素質(zhì)，使得探究式教學(xué)的實(shí)施既有科學(xué)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，又有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施能力，讓探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能夠有效開(kāi)展。只有充滿探究的物理課堂才是新課程理念提倡的物理課堂，才能更好地促進(jìn)學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升。

總之，錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)帶來(lái)錯(cuò)誤的教學(xué)行為，教師只有樹立科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)，以這些認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮物理學(xué)科價(jià)值，才能更好地彰顯新課程理念的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)物理教學(xué)工作朝更加科學(xué)的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙長(zhǎng)勝.對(duì)新課程改革物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)[J].金色年華·下半月，2012（02）.

[2]謝彪.高中物理課堂探究教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)[J].物理教師，2005（04）.

[3]何賽君.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)[J].技術(shù)物理教學(xué)，2005（03）.