唐婷

摘 要： 語感是一種高級的語言修養(yǎng)，是一種達(dá)到了無意識自動化狀態(tài)的運用語言的能力，是一種幾乎忘掉了語言工具本身的使用語言工具的自由狀態(tài)。語感的構(gòu)成要素首要的就是語言材料本身，包括字、詞、句這些組成語言的工具因素。漢字本身就富于聯(lián)想性，是最具有語感特質(zhì)的文字，也是最便于培養(yǎng)語感的文字，因此要把漢字教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語感相結(jié)合，發(fā)揮漢字富于聯(lián)想性的特點，利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。本文從漢字的形、音、義三個方面的聯(lián)想性闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞： 漢字 聯(lián)想性 語感 培養(yǎng)方法

2001年7月教育部頒布了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中多次提到了“語感”二字，如其基本理念部分強調(diào)“語文課程還應(yīng)考慮語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”[1]，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)注意“有豐富的積累，形成良好的語感”[2]，而后在各階段的目標(biāo)中，對語感的培養(yǎng)更具體、明確。由此可見，新世紀(jì)，隨著我們對語文教學(xué)的重新思考，重新定位，人們越來越感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，它的培養(yǎng)何其重要。但長期以來，一些教師一直在“語感教學(xué)”的探索領(lǐng)域之外徘徊，更不敢妄談?wù)Z感的培養(yǎng)。

一

那么什么是語感呢？

“語感”這個概念，目前尚無統(tǒng)一定義，有代表性的說法有以下幾種：

從心理學(xué)的角度，王尚文把語感稱為“半意識的言語能力”，他指出“語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力”[3]。

從美學(xué)的視角著手，有人認(rèn)為語感能力是“人們在長期的言語實踐中培養(yǎng)起來的對語言文字的敏銳的審美感知能力”[4]。

從教學(xué)論角度，李珊林下的定義為：“語感是在長期的規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接迅速的、感悟領(lǐng)會語言文字的能力?！盵5]

以上定義為我們從不同角度認(rèn)識語感提供了依據(jù)。但不免各執(zhí)一詞，流于片面化。綜合以上理論成果，我認(rèn)為應(yīng)該這樣把握語感的本質(zhì)特征：語感是人在長期的、規(guī)范的言語活動中形成的對語言文字的直覺的、正確的理解能力和感受能力的綜合體現(xiàn)。

二

那么，如何培養(yǎng)語感呢？聯(lián)想、想象是積極參與語感的認(rèn)識過程、發(fā)展語感的重要因素。語言描述的顯象結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想實現(xiàn)，因此從這一意義上講，沒有想象與聯(lián)想，就沒有語感。在語感中過去的經(jīng)驗和知識是以表象的形式保留著，是用形象顯現(xiàn)的。語感的聯(lián)想是瞬間完成的，側(cè)重語義的領(lǐng)悟，實現(xiàn)意象，引起情趣上的效應(yīng)，把握所傳達(dá)的復(fù)雜感情，接近言語的旨趣。漢字本身就富于聯(lián)想性，是最具有語感特質(zhì)的文字，也是最便于培養(yǎng)兒童語感的文字，這是由漢字本身的特點所決定的。漢字，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表意體系的古老文字。漢字的最主要特點是以形表意、因義而音，字形與聲音的關(guān)系松散，而多靠形狀表示意義，尤其是作為構(gòu)形基礎(chǔ)要素的獨體字和一部分表形的構(gòu)字部件，大多是象形字，這些字所具有的識別信息來自物象，大多數(shù)是可以以具體物象作為起點解釋其意義。作為識別漢字的人必須運用想象和聯(lián)想才能悟出符號的“意象”。對漢字聽說讀寫的過程也就是對音、形、義的認(rèn)知過程，漢字的形、音、義均富有聯(lián)想性，因此我們要把漢字教學(xué)與人的生命體驗、生活感悟相結(jié)合，將語言文字與人的精神相結(jié)合，發(fā)揮漢字富于聯(lián)想性的特點，運用漢字的特點進(jìn)行漢字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

（一）利用漢字字形的聯(lián)想性培養(yǎng)學(xué)生的語感

古老的漢字最初是對客觀世界、人類生活圖景的形象描摹，獨特的畫面感是其表意特征的生動體現(xiàn)。盡管今天它已經(jīng)演變成科學(xué)嚴(yán)密的符號系統(tǒng)，但我們依然可以通過其攜帶的意義信息尋根溯源，帶領(lǐng)學(xué)生在真實可感的圖像中，穿越時空，追尋古人生活的足跡、跳動的脈搏、深邃的思想、靈動的智慧。下面舉一個利用漢字的聯(lián)想性培養(yǎng)語感的例子：

譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是rain，Pluie等所能滿足的。翻開一部《辭源》或《辭海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天顏千變?nèi)f化，便悉在望中，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹，展露的無非是神的好脾氣與壞脾氣，氣象臺百讀不厭，門外漢百思不解的百科全書[6]。

“雨”的甲骨文像是天空中降落的水滴，上面一橫代表云，下面的電或是短豎線表示雨滴，非常形象地再現(xiàn)了下雨的情形，看到“雨”字，仿佛雨就在眼前，這是漢字字形的聯(lián)想性?！墩f文解字》：“水從云下也。一象天，門象云，水需其間也。凡雨之屬皆從雨?！薄坝辍弊质莻€部首字，《說文》中共收錄了51個，古人對雨現(xiàn)象的理解，涵蓋了文字學(xué)知識、美學(xué)知識、氣象學(xué)知識。漢字中含有“雨”的字有很多，且意義大多和“字形的雨”有關(guān)：霧、雪、露、霜、雷、雷、雹、霹、靂、霎等字。再由“雨”拓展開來，和雨有關(guān)的文學(xué)作品很多，由“雨”的象形性特征而描述的雨的場景，或是點點滴滴或是滂滂沱沱或是淅淅瀝瀝，管你暴風(fēng)驟雨，還是朦朧細(xì)雨，一切雨的景象盡在想象中。漢字象形之美反而增加一種難以揣度的神秘感?！坝辍弊值南笮蚊馈⒐P畫美、結(jié)構(gòu)美等是漢字中普遍蘊涵的。漢字字形中滲透的美需要教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時對其挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象發(fā)現(xiàn)字形中的美，感悟字形不僅要用眼睛，更要用心。在這一過程中學(xué)生的語感就得到了一定程度的提高。

（二）利用漢字字音的聯(lián)想性培養(yǎng)學(xué)生的語感

例如我們可以讀“水”這個字的讀音，可以獲得“連綿不斷的、有起伏的、有方向的、循環(huán)的”等感覺，這就是漢字字音的聯(lián)想性。漢字有單音節(jié)語素、雙音節(jié)語素及多音節(jié)語素。中國文字學(xué)家很早就注意到了字音美的表現(xiàn)形式：“一句之中，或多一字，或少一字；一字之中，或用平聲、或用仄聲；同一平字、仄字，或用陰平、陽平、上聲、去聲、入聲，則音節(jié)迥異。故字句為音節(jié)之矩。積字成句，積句成章，積章成篇。合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣。”[7]

可見字音或者說語音形式對表情達(dá)意的重要作用。雙音節(jié)語素是組成該語素的兩個音節(jié)合起來才有意義，分開來沒有與該語素有關(guān)的意義詞。雙音節(jié)語素中的雙聲、疊韻及擬聲體現(xiàn)了漢字韻律美的技巧。如雙聲，聲母相同的聯(lián)綿字，如琵琶、澎湃、尷尬、躊躇、忐忑、淘汰、含糊、叮當(dāng)、蹊蹺、玲瓏、猶豫等。疊韻，韻母相同的聯(lián)綿字：如從容、蔥蘢、葫蘆、糊涂、燦爛、蜿蜒、蒼茫、朦朧、哆嗦、慫恿、螳螂、蜻蜓、當(dāng)啷、轟隆、縹緲等，以上這些字或雙聲或疊韻，讀起來郎朗上口，富于韻律美。其中的“當(dāng)啷”“叮當(dāng)”是象聲詞，可以聯(lián)想到自然界的聲音，類似的如“潺潺”，可以聯(lián)想到水流的聲音，“布谷”，可以聯(lián)想到布谷鳥發(fā)出的叫聲。這些象聲從模擬自然萬物入手，體現(xiàn)了漢字字音之美。

此外，有時沒有經(jīng)過明確的思維步驟，靠直覺思維便能比較準(zhǔn)確、敏捷地捕捉到某種語感。例如，《木蘭詩》的開頭：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。主體者透過（十三轍）“以欺”的細(xì)微韻：唧、織、息，便能聯(lián)想到木蘭停機嘆息時內(nèi)心的苦痛。在她凱旋時“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，通過改用（十三轍）洪亮的“江洋”韻：堂、強、郎、鄉(xiāng)，便聯(lián)想到她歡樂愉快的心情。這種帶有直覺感受、直覺判斷性質(zhì)的語感，即是思維主體憑借直覺思維獲得的。

（三）利用漢字字義的聯(lián)想性培養(yǎng)學(xué)生的語感

從漢字造字之初，漢字就蘊涵古人豐富多彩的象形意義，漢字的意境充滿韻味。不同的字展示出截然不同的景與情，使人深感漢字奧秘?zé)o窮：字中有圖，字中含意，字中載道，字中感心。漢字的字義不能完全承載字義的其他信息，如感情色彩、語體色彩等，更不能體現(xiàn)字與字之間的細(xì)微差別。對于同樣的現(xiàn)實現(xiàn)象，人們的主觀態(tài)度可以不同，因而在一個字形成理性意義的時候可以帶進(jìn)人們的主觀態(tài)度，這就給字義加上了一層附加色彩，這就是字的附加義。字的附加義有感情色彩、語體色彩、形象色彩，它們附著在字的理性意義上表達(dá)人或語境所賦予的特定感受。因此，在實際的語文教學(xué)中可以利用漢字字義的聯(lián)想性培養(yǎng)學(xué)生語感。

例如王崧舟老師在教授《荷花》這篇課文時試著引導(dǎo)學(xué)生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子中“冒”字運用的妙處：

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來。

生2：鉆出來。

生3：長出來。

生4：頂出來。

生5：穿出來。

生6：伸出來。

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有。盡管意思差不多，但作者都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會嗎？

生9：心花怒放地長出來。

生10：快快樂樂地長出來。

生11：亭亭玉立地長出來。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放[8]。

在這里，王崧舟老師就巧妙地利用漢字“冒”字義的聯(lián)想性將學(xué)生的精神觸角由對荷花外形的揣摩深入到對荷花內(nèi)心的體驗，從而達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生語感的目的。

漢字常用字不過3500，然而漢字的組合功能之強無與倫比。有關(guān)聯(lián)的或是無關(guān)聯(lián)的漢字組合起來創(chuàng)造的意境多姿多彩，這種意境之美正是字義所創(chuàng)設(shè)的無窮無盡的意義，我們可以通過聯(lián)想感受字義所傳達(dá)出的意境，從而培養(yǎng)語感。

近年來語感培養(yǎng)得到了越來越多的語文教育家特別是一線的語文教師的關(guān)注，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的語感理論研究專著和論文。但要真正重視語感培養(yǎng)的地位，真正培養(yǎng)出具有深刻的感受力的、思想感情豐富全面的人才，還任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，只有把語感培養(yǎng)的理論和具體的實踐結(jié)合起來研究探討，才有助于基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)走一條低耗高效之路，我認(rèn)為利用漢字的特點培養(yǎng)學(xué)生語感也不失為一條值得探索的途徑?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這種求索將持續(xù)終身。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：4.

[3]王尚文.語感管窺[J].語言教學(xué)與研究.1999，04：147-158.

[4]萬明華.語文教學(xué)的審美境界——培養(yǎng)語感[J].江西教育科研.1996，03：48-50.

[5]李珊林.語感訓(xùn)練的思考與做法[J].語文學(xué)習(xí).1990，09：35-36.

[6]余光中.余光中精選集[M].北京：北京燕山出版社，2008：12.

[7]劉大櫆.論文偶記[M].上海：上海文物出版社，1986：45.

[8]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：11-12.