杜鵑

摘 要：信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，要求當(dāng)代教育以數(shù)字化技術(shù)為支撐建構(gòu)新的教學(xué)模式。而電子書(shū)包，不僅改變了教學(xué)模式中的師生關(guān)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，更在促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)技能的同時(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；數(shù)字化；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）16-0018-03

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代?？萍嫉倪M(jìn)步對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，建構(gòu)一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，隨之成為了必然的趨勢(shì)。在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式變革的前提條件下，“電子書(shū)包”應(yīng)運(yùn)而生。所謂電子書(shū)包的作用，就是通過(guò)采用可移動(dòng)便攜式電腦設(shè)備作為學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)相連，提供學(xué)習(xí)者所需的數(shù)字資源和管理平臺(tái)，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)師生間的網(wǎng)上交流、在線作業(yè)的布置與批改等。本文以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)幾何小實(shí)驗(yàn)板塊中《周長(zhǎng)》的第一課時(shí)為課例，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，如何建構(gòu)應(yīng)用電子書(shū)包的常態(tài)化教學(xué)模式。

一、 教學(xué)模式的改變

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

電子書(shū)包依托于小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)平臺(tái)，使課堂中傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了改變，再一次明確了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師更關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主體參與性都得到了更充分地發(fā)揮。學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不再只是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

長(zhǎng)久以來(lái)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要由教師負(fù)責(zé)講授，而學(xué)生的任務(wù)則是“聽(tīng)、記、練”，缺少去主動(dòng)思考的外因和內(nèi)需，從而忽視了個(gè)體知識(shí)技能的形成過(guò)程。電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)中構(gòu)建的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），其主要設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠更多地參與知識(shí)技能的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)，并且進(jìn)一步理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。一般常態(tài)化的教學(xué)共分為“創(chuàng)設(shè)情境 引入新課”、“啟發(fā)引導(dǎo) 探究新知”、“鞏固應(yīng)用 實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)”、“總結(jié)反思 拓展遷移”等共四大板塊。而在根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師也可以選擇性地采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的形式。在課前明確要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，并且通過(guò)練習(xí)得到反饋資源，同時(shí)通過(guò)論壇BBS或小組討論等形式讓學(xué)生進(jìn)行討論、提疑議惑。教師可以通過(guò)“先學(xué)”環(huán)節(jié)中得到的反饋結(jié)果，在備課過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有針對(duì)性地采取措施，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)比較單調(diào)、無(wú)趣，它沒(méi)有生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，以及輕松有趣的故事情節(jié)，難以激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的日常生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周?chē)氖虑椤＝柚诙嗝襟w技術(shù)，電子書(shū)包平臺(tái)可以為教師提供各類所需的教學(xué)資料，包括文字、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，并能自由組合、提取使用。教師可以充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的生活情境，引入新課。例如，在《周長(zhǎng)》一課中，教師以“春天到了，小胖為了鍛煉身體，每天早上都繞操場(chǎng)跑一周”為情境，使教學(xué)背景生活化、情感化，同時(shí)又將數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)滲透到實(shí)際中，從而不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，幫助他們從日常生活的角度去理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)媒體動(dòng)畫(huà)展示小胖繞操場(chǎng)跑一周的不同方法，讓學(xué)生在觀察、比較中，自主碰撞、思考出所謂“一周”的數(shù)學(xué)含義，從而引出周長(zhǎng)的概念。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)、探究新知

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中需要重點(diǎn)突破的關(guān)鍵，但是，往往受傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，難以進(jìn)行有效的詮釋。而針對(duì)這一點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的圖文處理功能，可以形成“圖文聲像”并茂的多媒體教學(xué)課堂，而通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)這一載體，更可以提供視、聽(tīng)、觸、議等多種不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，使抽象的概念具體化、形象化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂的教學(xué)效果。在所執(zhí)教的《周長(zhǎng)》一課中，運(yùn)用電子書(shū)包“課堂提問(wèn)”的手段，教師通過(guò)在屏幕上對(duì)授課內(nèi)容的直接截屏，推送資源，讓學(xué)生找一找物體某個(gè)面和平面圖形的一周，并且自己動(dòng)手在小電腦上描一描。完成后，學(xué)生迅速提交反饋，教師在第一時(shí)間收集資源，并且結(jié)合課堂中的實(shí)物演練，就可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)大量素材的聚類分析，理解封閉的平面圖形一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)，為教師解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了有效手段。同時(shí)，在理解曲線的長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂上生生之間的探究、嘗試、交流后，教師組織學(xué)生觀看微視頻，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生操作的方法和要點(diǎn)，特別是對(duì)于個(gè)別沒(méi)有及時(shí)掌握的學(xué)生，還可以在課后進(jìn)行獨(dú)立自主的再次學(xué)習(xí)。

（3）鞏固應(yīng)用、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，練習(xí)具有非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且加深對(duì)新授知識(shí)的理解，同時(shí)在一定程度上，練習(xí)也可以作為課堂的完善、補(bǔ)充和延伸。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用電子書(shū)包的測(cè)評(píng)功能，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯型、多樣化的難度試題，從多角度提高不同層次學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)，鞏固課堂上的知識(shí)，靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中。同樣，如在第二環(huán)節(jié)“啟發(fā)引導(dǎo)、探究新知”中，教師在這里也可以將所需檢測(cè)的內(nèi)容，通過(guò)“課堂提問(wèn)”實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，讓他們能夠在第一時(shí)間進(jìn)行思考、記錄并反饋交流。對(duì)于紙質(zhì)練習(xí)，教師則可以通過(guò)電子書(shū)包的“班級(jí)畫(huà)廊”功能，使用平板電腦拍照收集所需呈現(xiàn)的樣例，把有待解決的問(wèn)題，最直接地呈現(xiàn)在課堂中。相比傳統(tǒng)的實(shí)物投影，“班級(jí)畫(huà)廊”不僅及時(shí)而且便捷，所有操作教師都可以讓學(xué)生通過(guò)平板電腦來(lái)完成，同時(shí)能夠自如的切換并進(jìn)行圖片的縮小、放大。而不用像以往那樣，站在講臺(tái)前面進(jìn)行投影操作，省去了不少時(shí)間。

根據(jù)課堂實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)的結(jié)果反饋，教師可以了解到學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，以及問(wèn)題所在，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)。例如，在進(jìn)行不同圖形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)混淆周長(zhǎng)與面積的情況（有2名學(xué)生方法錯(cuò)誤，有1名學(xué)生單位錯(cuò)誤），究其原因，還是沒(méi)有從根本上弄清兩者的本質(zhì)區(qū)別。基于此情況，教師及時(shí)搜集資源，并且讓學(xué)生直接在“班級(jí)畫(huà)廊”中修改作品，描一描圖形的周長(zhǎng)，還沒(méi)等描完，學(xué)生就馬上意識(shí)到了錯(cuò)誤所在，及其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在課堂中最大限度地進(jìn)行了錯(cuò)例的修正。

（4）總結(jié)反思、拓展遷移

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)加入總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，并且生成思考容量大的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的遷移能力。這樣，不但可以鞏固新知，而且也可以為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。如在《周長(zhǎng)》第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，出示圖2所示圖形，讓學(xué)生在電子書(shū)包平臺(tái)上“分組研討”求解其周長(zhǎng)的好方法。組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，拓展思路，除了可以根據(jù)周長(zhǎng)的內(nèi)涵，計(jì)算出圖形所有邊長(zhǎng)的總和外，還可以方法多樣化，通過(guò)“移”來(lái)巧求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，達(dá)到幫助學(xué)生再次明確周長(zhǎng)本質(zhì)含義的效果。對(duì)于在課堂上沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，還可以在課后進(jìn)入薔薇小學(xué)易學(xué)堂，完成相關(guān)討論。

3.教學(xué)方式的調(diào)整

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方式。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的情境，一方面提高學(xué)生在課堂上的注意力，增加探究新知的意愿；另一方面在學(xué)生思維的過(guò)程中，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)或規(guī)律，形成新知識(shí)與新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用信息技術(shù)的特有手段，如對(duì)對(duì)象的路徑制作、強(qiáng)調(diào)閃爍、顏色變化等，來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋，為抽象的學(xué)科知識(shí)插上生動(dòng)的翅膀，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，幫助學(xué)生快速、深刻地內(nèi)化概念或規(guī)律。相對(duì)的，借助于電子書(shū)包平臺(tái)，同樣也可以逆向地將學(xué)生的思維過(guò)程通過(guò)多媒體的各種形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助教師得到同步于教學(xué)的及時(shí)反饋，并且做出具有針對(duì)性的后續(xù)調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、取得的實(shí)施效果

電子書(shū)包這一智慧引領(lǐng)的教學(xué)方式進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用數(shù)字化信息技術(shù)，通過(guò)開(kāi)放性、交互性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.促進(jìn)知識(shí)技能的形成

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課是簡(jiǎn)單重復(fù)的算與練。而在數(shù)字化課堂中，發(fā)揮電子書(shū)包輔助教學(xué)的特有功能，結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加豐富多樣。在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際，有效及時(shí)地展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的思考，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的形成。同時(shí)，還需要得到重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂中注意走近學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

有趣的媒體視頻、生動(dòng)的聲畫(huà)效果，還有直觀的平板操作和解析清楚的微課視頻……借助于電子書(shū)包平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激起了學(xué)生的各種感官參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，牢牢地把學(xué)生的視線鎖定在課堂中。同時(shí)，這樣來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)課堂，能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再加上現(xiàn)代的學(xué)生本身對(duì)“小電腦”就很感興趣，這無(wú)疑大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)中，電子書(shū)包所構(gòu)建的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與程度，由此我們可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行日常教學(xué)可以取得一定的成效。但是由于其平臺(tái)本身仍處在不斷更新和完善的階段，一些相關(guān)技術(shù)和功能（特別是如何更好地符合數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性），還需要進(jìn)一步提升和改進(jìn)。因此，我們?nèi)孕枰^續(xù)研究，同時(shí)，作為一線教師如何在其應(yīng)用層面，發(fā)掘出更多電子書(shū)包適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，服務(wù)于課堂，也將成為我們思考的方向。

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（編輯：郭桂真）