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        基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺的研究與實踐

        2015-09-10 07:22:44張潤柳
        關(guān)鍵詞:微課程微課小學(xué)語文

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入微課教學(xué)效果好,但也存在微課內(nèi)容單一化、微課課件單一化等問題。文章導(dǎo)入慕課概念,探討如何建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺,并以“閱讀分析題解題策略研究”系列微課程為例,詳細闡述該平臺的系統(tǒng)設(shè)計和內(nèi)容要求,以及微課程的課程設(shè)計。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;慕課平臺;微課;微課程

        中圖分類號:G434 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)16-0000-00

        一、小學(xué)語文教學(xué)引入微課效果好

        基于小學(xué)生的生理情感發(fā)育分析,概括而言,小學(xué)生具有好新、好動、好學(xué)、好勝等特征。好新,是對新事物比較好奇,感興趣;好動,是上課過程中注意力容易被外界所影響和分散,一節(jié)課45分鐘很難做到全神貫注;好學(xué)和好勝,是他們樂意學(xué)習(xí)新知,在意學(xué)生與老師的評價。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何針對小學(xué)生的特點,在一節(jié)課中依知識內(nèi)容組織若干容易為學(xué)生所接受的知識小片斷,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不中斷,將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到最大化,是每一位語文老師都在思考的問題。

        微課的出現(xiàn),為我們帶來了有效的解決辦法。根據(jù)學(xué)者的研究和諸多小學(xué)語文老師的教學(xué)實踐,微課以其內(nèi)容明確、情境真實、互動方便等特點受到了學(xué)生的喜愛,在小學(xué)語文教學(xué)中取得了較好的效果。例如,在一項針對小學(xué)語文老師的微課調(diào)查中,有62.5%的教師認為使用微課教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相比以前有所提高,并有一半以上的教師認為微課的使用使得師生、生生互動有所增加;調(diào)查還發(fā)現(xiàn),對小學(xué)語文四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》進行微課教學(xué)后,對學(xué)生掌握重難點知識的情況評測,微課教學(xué)班得分正確率超過80%,而對照班不足50%,顯示微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中能起到較好的教學(xué)效果。而筆者在漢語拼音教學(xué)中,通過制作“漢語拼音整體教學(xué)”微課進行講授,也取得了良好的教學(xué)效果,在區(qū)水平測試中,考試得到滿分的學(xué)生有11人,95分以上的21人,95分以下的3人,且很多學(xué)生都能做到“會讀漢字即會寫拼音”。

        二、微課教學(xué)反思:存在的不足與問題

        盡管微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果,但筆者在微課的教學(xué)實踐中,也發(fā)現(xiàn)目前的微課教學(xué)存在下述問題:

        一是微課內(nèi)容的單一化,知識點缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性。在小學(xué)語文微課教案的制作中,我們通常都只是針對某一單元的某一課文制作微課,而每個微課之間,缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這一微課后,可能會感覺非常新鮮,教學(xué)的效果會非常好,但當(dāng)學(xué)下一堂課時,可能就沒有相應(yīng)的微課了,即使有,其知識點也跟《爬山虎的腳》的知識關(guān)聯(lián)度不大,微課對學(xué)生所起的教學(xué)良性效應(yīng)也就此止步。

        二是微課課件的單一化,不能形成規(guī)模效應(yīng),不能更好發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性,即自主性。如前所述,目前小學(xué)語文教學(xué)的微課設(shè)計,通常是教師依據(jù)自己的教學(xué)需要,選擇部分課程設(shè)計微課,關(guān)于小學(xué)語文課程的微課數(shù)量是比較少的,知識點也沒有密切的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生缺乏某一知識模塊的系列微課課程課件,用于課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性沒有得到很好的挖掘。

        三、導(dǎo)入慕課概念,建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺

        針對這一問題,筆者認為,只有按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求,將教學(xué)知識內(nèi)容,分成不同的知識模塊,制作系列微課課程,并利用自建的慕課平臺,既實現(xiàn)課堂互動式的微課教學(xué),又實現(xiàn)課下(課后)學(xué)生自主選擇不同知識模塊下的系列微課程進行復(fù)習(xí)和自學(xué),提高教學(xué)效果,實現(xiàn)模塊知識點的整體掌握。為達成此目標(biāo),需要導(dǎo)入慕課概念,建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺。

        慕課MOOC是Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、 Online(在線的)、Course(課程)四個詞的縮寫,指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它具有資源豐富、在線學(xué)習(xí)、受眾面廣、自主參與等特點?;谀徽n的特點,建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺,可以很好地解決目前困擾微課教學(xué)的兩個問題:微課內(nèi)容的單一化和微課課件的單一化,從而實現(xiàn)小學(xué)語文微課程教學(xué)過程中的師生互動;微課內(nèi)容的知識模塊化、系列化;學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等目標(biāo)。

        四、基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺的教學(xué)實踐——以“閱讀分析題解題策略研究”系列微課程為例

        1.基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺的系統(tǒng)設(shè)計與內(nèi)容要求

        (1)系統(tǒng)設(shè)計

        慕課平臺系統(tǒng)采用Apache作為Web服務(wù)器,以保證系統(tǒng)具有良好的平臺性和安全性,同時采用MySQL關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),通過Ajax的組件開發(fā),達成教師、學(xué)生和平臺之間的實時交互,以及視頻頁面與數(shù)據(jù)庫間的實時同步,從而保證慕課平臺微課程教學(xué)的互動、在線和自主學(xué)習(xí)等需求。

        (2)內(nèi)容要求

        ①知識模塊化。筆者依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求,按照不同的知識內(nèi)容或考試題型集成不同的知識模塊,每個模塊則由系列的微課程組成。每個微課程都包含一個知識點,它們按照各自的知識點,聯(lián)結(jié)成“知識圖譜”,構(gòu)成一個整體的知識模塊。例如,小學(xué)語文可以分成“寫作知識模塊”、“閱讀理解模塊”等等大的知識模塊,而這些模塊依據(jù)知識圖譜,又可以細分成若干個微課程。如“寫作知識模塊”可以包括“記敘文寫作技巧”、“議論文寫作技巧”、“說明文寫作技巧”、“作文中的修辭”等若干微課程。

        ②微課程內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)互動。早期的微課教學(xué)只注重單一知識點以視頻方式進行講授,不能實現(xiàn)與學(xué)生的互動、解疑,沒有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。本平臺的微課程,除注意視頻本身的制作外,更提供微習(xí)題、微點評、微反思和微設(shè)計等環(huán)節(jié)或元素。微習(xí)題,使學(xué)生可以在看完視頻的同時即時進行練習(xí),并且得到老師的現(xiàn)場解疑和點評,實現(xiàn)教學(xué)互動;而微反思和微設(shè)計,則為教學(xué)同行以及家長提供了微課程的設(shè)計目的、教學(xué)方法等思路說明,促進了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享推廣,也方便課后家長依據(jù)課程設(shè)計要求對學(xué)生進行家庭輔導(dǎo)。因此,平臺微課程的制作,涵蓋了慕課所具有的交互、在線、共享、自主學(xué)習(xí)等多種核心概念。

        2.“閱讀分析題解題策略”系列微課程的設(shè)計制作實踐

        閱讀分析題解題是小學(xué)語文教學(xué)和考試評測中的重點和難點,也是小學(xué)語文微課程慕課平臺中重要的知識模塊。下文將擇其系列微課程中的一個,進行詳細介紹,闡明其設(shè)計、制作的過程,以此說明本慕課平臺各知識模塊微課程的設(shè)計、制作要求和方法。

        (1)知識模塊的組成

        筆者設(shè)計制作的“閱讀分析題解題策略”系列微課程,根據(jù)閱讀題出現(xiàn)的類型整理、設(shè)計制作了十二個專題微課程,包括“理解含義深刻的句子——打開心靈的天窗四步走”、“分析題中不同位置人物的心理描寫方法指導(dǎo)”等12個相互聯(lián)系的知識點微課程。

        每一個微課程,則由微課程視頻課件、微課程PPT、微課程習(xí)題、微課程反思、微課程設(shè)計等五個文件組成,供不同的對象進行選擇下載。如教師教學(xué)時可以在慕課平臺播放完視頻課件的同時,打開PPT為學(xué)生進行答疑講解,或者打開習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),使其更好掌握微課程知識要點;作為教學(xué)同行,通過慕課平臺,可以將所有微課程文件下載,進行借鑒學(xué)習(xí);而學(xué)生亦可以通過慕課平臺,在家下載視頻課件、PPT和習(xí)題進行復(fù)習(xí)鞏固。

        (2)微課程視頻課件的設(shè)計制作:以“理解含義深刻的句子——打開心靈的天窗四步走”為例

        ①教學(xué)策略

        本課通過創(chuàng)設(shè)蠟筆小新總是被媽媽責(zé)罵卻又不理解媽媽說的話這個情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合課外閱讀材料,講解理解深刻含義的句子的“四步走”方法,通過對例文的講解,引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法,再通過練習(xí)鞏固,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力,進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

        ②教學(xué)流程

        ③教學(xué)過程

        參考文獻:

        [1]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué),2014.

        [2]張潤柳.基于微課的漢語拼音整體教學(xué)實踐研究[J].中國教育信息化,2014(16).

        [3]大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[DB/OL].搜狗百科.[2014-08-26]. http://baike.sogou.com/v59589750.htm

        [4]陳林.語文微課程開發(fā):一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索,2014,(01):32-33.

        [5]陳川.基于微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

        [6]董川峰.上海50多所中小學(xué)年內(nèi)試點慕課教學(xué)免費在線學(xué)習(xí)[N].新聞晨報,2014-2-23(A03) .

        [7]倪閩景.用研究的態(tài)度推進慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用[N].天津教育報,2013-10-23.

        (編輯:郭桂真)

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