郝光輝

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，學(xué)生第一次在頭腦中有了語(yǔ)法的概念。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、難以理解的概念，學(xué)生一時(shí)難以接受。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多思考，勤思考，采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶一些較難的、抽象的、不易接受的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材經(jīng)過(guò)多年的改版，如今教材中將潛在單元閱讀教材中的語(yǔ)法知識(shí)，專門列為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一個(gè)教學(xué)板塊，完全打破以往教師的教學(xué)觀念，他們認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)讀、會(huì)背課文，會(huì)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流即可。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將正式列入小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)章節(jié)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)完美地教給學(xué)生，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，值得探討。

一、 以舊帶新，做好鋪墊

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能單一地講解語(yǔ)法知識(shí)，講解規(guī)律，應(yīng)該在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的引入，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上接受新的知識(shí)。這種以學(xué)生掌握舊知識(shí)為基礎(chǔ)帶入新知識(shí)的方法，為學(xué)生更好地掌握新的內(nèi)容做好鋪墊，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握新知。如教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1單元語(yǔ)法一般過(guò)去式to be 用法時(shí)，我就從復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的一般現(xiàn)在時(shí)入手：

師：我是一名新學(xué)生。這句話用英語(yǔ)怎么說(shuō)？

生：I am a new student.

師：他是我的好朋友。怎么翻譯？

生：He is my good friend.

師：很好。如果句子改成：去年我是一名學(xué)生。這怎么翻譯呢？

生：去年就是以前，整個(gè)句子就變成了過(guò)去發(fā)生的。

師：對(duì)，意思還是一樣的，只是時(shí)間變了，I ？搖 ？搖a student last year。請(qǐng)大家想一想，橫線上應(yīng)該填be的什么形式呢？

生：這里不應(yīng)該填am 了，應(yīng)該填一個(gè)能表示過(guò)去意思的詞。

師：是的。這里確實(shí)應(yīng)該填一個(gè)表示過(guò)去的詞，也就是am 的過(guò)去式 was。整個(gè)句子應(yīng)該是I was a student last year。

到這里，學(xué)生基本上已經(jīng)知道一般過(guò)去時(shí)的概念和基本用法，這時(shí)教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白were ，以及它的用法就可以。課堂上沒(méi)有老師苦口婆心的講解，沒(méi)有大量的練習(xí)，卻在教師有意無(wú)意地復(fù)習(xí)引入中學(xué)習(xí)了新知，領(lǐng)會(huì)了意思。

二、 游戲引入，激發(fā)興趣

游戲教學(xué)永遠(yuǎn)是小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中屢試不爽的教學(xué)方式。游戲教學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特征而采取的直觀有效的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形容詞比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，教師使用游戲教學(xué)會(huì)更直接更有效地幫助學(xué)生理解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法。課堂上，教師選擇兩名高矮不同的學(xué)生，讓他們站到講臺(tái)前面，其他的學(xué)生觀察：

師：Who is tall？

生：×× is tall。

師：這兩個(gè)學(xué)生我們很容易看出哪一個(gè)更高一些，我們可以用比較級(jí)來(lái)描述他們的身高，即為A比B更高。

師：我們可以用英語(yǔ)說(shuō)：A is taller than B.

生：我們也可以說(shuō)成：B is shorter than A.

教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)學(xué)生的胖瘦，組織學(xué)生試著造句：A is fatter than B.

B is thinner than A.與此同時(shí)，教師找來(lái)一名大個(gè)頭的學(xué)生C。

師：大家仔細(xì)地觀察一下，他們?nèi)齻€(gè)中哪個(gè)高，哪個(gè)矮？

生：這三個(gè)同學(xué)中，我可以說(shuō)C同學(xué)比A、B都高。

師：沒(méi)錯(cuò)，我們可以說(shuō)成：C is taller than A and B.

師：我們能不能說(shuō)C 是三個(gè)人中最高的呢？

生：C is the tallest of the three.

這種簡(jiǎn)單的學(xué)生參與的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生將抽象的概念變成形象的、易于理解的活動(dòng)，幫助學(xué)生在參與的過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識(shí)。這比教師簡(jiǎn)單地講解更容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果更好。

三、 借助媒體，化難為易

對(duì)于一些較抽象的知識(shí)，如果用較直觀的教具、多媒體，將易于學(xué)生接受和理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象的圖片、實(shí)物及視頻更易于被學(xué)生接受，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。如在教學(xué)表示方位的介詞時(shí)，教師充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)。教師利用多媒體出示一張Tom 臥室的圖片，讓學(xué)生分別找出： Where is the lamp？ It’s on the table.Where is the table？ It’s beside the bed. Where is the football？ It’s under the bed.學(xué)生通過(guò)直觀的圖片，很容易找到需要的東西。同時(shí)老師反復(fù)呈現(xiàn)方位詞：on ，in ，under，behind，near，over，等等。

多媒體教學(xué)無(wú)疑在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，有效地幫助學(xué)習(xí)將抽象的東西具體化、形象化，便于學(xué)生接受新知，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更貼近學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。

四、積極引導(dǎo)，總結(jié)規(guī)則

對(duì)于一名學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律比接受知識(shí)更容易被其認(rèn)可。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)運(yùn)用所總結(jié)的規(guī)律解決更多的問(wèn)題。在教學(xué)“There be結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就采用這種方法。

課堂上教師出示了幾個(gè)句子：

There is a pen on the desk.

There is some water in the glass.

There are four books in the box.

There are lots of people in the room.

There is a pen and two pencils on the desk.

There are two pencils and a pen on the desk.

學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，都得出了“There be ”的正確用法：There be 有There is 和There are兩種形式，be的形式可以根據(jù)后面的名詞決定，當(dāng)后面的名詞是單數(shù)和不可數(shù)名詞時(shí)用is，當(dāng)后面的名詞是復(fù)數(shù)時(shí)用are，如果后面既有單數(shù)，又有復(fù)數(shù)，就采取就近原則。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首次將語(yǔ)法教學(xué)列為獨(dú)立的章節(jié)，對(duì)于教師對(duì)于學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多思考，勤思考，采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶一些較難的、抽象的、不易接受的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東著，弗蘭克英語(yǔ)，——英語(yǔ)語(yǔ)法開(kāi)竅篇.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 2011年版.