趙雪芬
摘 要: 教師要尊重學生的創(chuàng)造性,在探索的過程中通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。合作教學作為一種新型教學模式,它將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動,有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和責任感,發(fā)展交往與審美能力。但在教學實踐中,小組合作學習往往存在“重形式,缺實效”的現(xiàn)象。因此,有效處理好小組合作學習中存在的問題十分必要。
關(guān)鍵詞: 小組合作學習 體育教學 審美能力
作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在形式上有別于傳統(tǒng)教學方式。教師不再是課程知識的被動傳遞者,而是引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐主動地、富有個性地學習。小組合作學習就是根據(jù)學生的身體素質(zhì)、體育能力、運動水平等情況,將學生恰當分組,以小組為單位完成教學活動和實現(xiàn)教學目標。開展小組合作學習,不僅可以在學習內(nèi)容、學習方法、技能形成、體能培養(yǎng)上讓學生之間相互團結(jié)互助,而且對每名學生來說,小組內(nèi)學生之間大量交往、情感的協(xié)調(diào)接觸,對學生情商的健康發(fā)展及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。
但在教學中小組合作學習存在一些問題,猶如幾塊絆腳石,嚴重地阻礙了合作學習的實施及效果。下面我針對存在的問題,談談我在教學實踐中采取的幾點對策。
問題一:合作學習流于形式,缺乏實質(zhì)性合作。
在體育教學中,有些教師片面追求那種華而不實的熱烈氛圍,不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際展開教學,盲目地使用小組合作學習。如有的內(nèi)容較簡單,不需要合作學習;有的內(nèi)容過難,學生合作不了。甚至合作學習在課中多次出現(xiàn),結(jié)果導致合作學習失去真正的意義。
對策:首先要引導學生正確認識合作學習的實質(zhì)。教師必須確定合理的合作學習任務,有效地激發(fā)學生的合作愿望,讓他們積極主動地承擔起合作學習任務,明確分工,互相溝通,互相合作,共創(chuàng)共享合作成果。其次在教學內(nèi)容的選擇上要講究科學性與合理性。合作學習的內(nèi)容既要有一定的難度,是個人難以在短時間內(nèi)完成的,又要是學生力所能及的,是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的,并與他們的智力經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當?shù)摹?/p>
問題二:合作學習目標形同虛設。
在實際教學中,當老師宣布開始進行小組合作學習后,稍微留心不難發(fā)現(xiàn),練習場面只是表面上的“假熱鬧”,不少學生無所事事,或干著與學習無關(guān)的事。只有少數(shù)學生能真正進行合作、討論、交流。學生的參與率低,效果很不理想。當合作結(jié)束時,合作學習目標無一完全落實。
對策:課堂教學中之所以讓學生通過小組合作的方式學習,目的在于通過共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補,以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)無法解決的問題。教師在設計教學時,應有針對性地確定合作學習目標。具體做法:前一分鐘獨立思考,讓學生在頭腦中形成自己的見解。其次是五分鐘左右小組討論時間,這段時間是讓學生談自己的想法,在組長的統(tǒng)籌安排下,讓每個學生都有展示自己的機會。最后是兩分鐘的展示交流時間,這個階段是展示小組合作的重要過程,與每次活動的“優(yōu)勝合作小組”相結(jié)合,最大限度地調(diào)動學生合作積極性。
問題三:學生的參與度不均衡,合作缺乏主動。
在體育教學中,小組合作學習確實增加了很多學生參與運動的機會,但這種參與的不均衡性仍存在,往往運動水平高的學生參與運動的積極性更高,發(fā)言的機會多,展示的機會多?,F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女,性格上的一些因素導致生生間的合作不夠主動,影響到合作學習的順利開展。
對策:首先,教師要進行科學合理分組。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進行搭配,在充分尊重學生、遵循自愿的原則的基礎上,力求使成員之間存在一定的互補性,組與組間總體水平基本一致,各組人數(shù)也要適當,以不超過4到6人為宜。其次,建立小組合作規(guī)則,以保證小組合作學習的有序性和有效性。在安排小組合作學習前,教師進行明確細致的分工,責任落實到每個小組成員。
問題四:合作評價不正確,合作學習失去激勵導向。
小組合作學習匯報交流時,小組代表經(jīng)常說“我認為……”,并非“我們小組認為……”。而教師對小組的匯報評價也常是“你說得真棒!”“你的想法很有創(chuàng)意!”等。顯然學生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學的評價造成的。具體體現(xiàn)在:偏重于對個體的評價,忽略了對小組的評價;偏重于對結(jié)果的評價,忽略了對學習過程與方法的評價;很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、合作方式、參與程度及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價;對性格內(nèi)向、少言寡語的學生較少關(guān)注。這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生的合作積極性、主動性,不能有效發(fā)揮評價的導向激勵作用。
對策:建立面向小組的合作學習評價機制。對小組合作學習的評價可采用“小組成績分享法”。小組合作學習成績評價操作方法如下:為學生制定測驗分和提高分,小組分數(shù)=小組成員提高分總和/小組人數(shù),也就是說,小組的分數(shù)取決于成員的提高分而不是測驗分。
與傳統(tǒng)的評分方法相比,小組成績分享法更加公平,能夠激勵所有學生為小組贏得盡可能多的分。提高分強調(diào)學生的進步幅度,只要在原有基礎上有所提高,就是成功者。
在處理好小組合作學習中存在問題的同時,教師還須注意:
1.要對教材充分了解,然后根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際情況,對教材進行再創(chuàng)造,對課堂的每個步驟充分預設。
2.要有駕馭課堂的能力和高度的責任心。小組合作學習是開放式的,但不是漫無目標的放羊式,所以教師既要保證課堂紀律,又要放開學生,絕不能做旁觀者。
3.要適時進行有效的輔導,讓各個小組的學生擁有足夠的發(fā)展空間,能夠與同學友好合作,培養(yǎng)團隊精神。
4.要及時向?qū)W生闡明在達到目標的過程中學生所學到的、體會到的彼此提高運動成績的相互幫助的方法、合作技能是非??少F的。
總之,合作學習變“教”的課堂為“學”的課堂,改變了學生過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,增強學生的合作意識。另外也在課堂上培養(yǎng)了學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展了交往與審美的能力。在實際操作中,由于受各方面因素的影響仍會存在一些問題,但我們只要有敢于直面問題的勇氣,不斷摸索,方向?qū)α?,總有一天會到達目的地。
參考文獻:
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