樓青

摘 要： 教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分。形成性評價較傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)個體。在高職大學(xué)英語口語教學(xué)中引入形成性評價，有利于提高學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 高職英語 口語教學(xué)

教學(xué)評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分，一方面可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，另一方面可以為教師提供教學(xué)參考。多年來，英語教學(xué)中采用的終結(jié)性評價（summative evaluation），不能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生進行過程性和發(fā)展性評估的形成性評價，能較科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教育部也鼓勵教師將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、形成性評價的概念

形成性評價（formative evaluation）最早是由美國哲學(xué)家斯克里芬（Seriven）于1967年提出的。形成性評價是指通過診斷教育方案、教育過程或教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以此提高教育活動質(zhì)量的評價。1981年Bloom指出形成性評價是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動進行記錄、考察、評價和分析，在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，并根據(jù)評價反饋對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

形成性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知和情感因素等，及時反饋進而改進，突出了學(xué)生的主體地位，更有利于學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。

二、在口語教學(xué)中實施形成性評價的必要性

口語教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個軟肋。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自信心不足。大學(xué)以前，英語教學(xué)主要強調(diào)筆試，較少考慮口語能力的培養(yǎng)，所以許多學(xué)生處在啞巴英語的階段。進入大學(xué)，很大一部分學(xué)生往往習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)模式，在英語口語學(xué)習(xí)中不敢啟齒，不敢開口。形成性評價根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分階段地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評估，能起到很好的督促作用。抱有僥幸心理的學(xué)生，不可能通過期末的一次準(zhǔn)備就通過考試。學(xué)生需要在平時的每次活動和作業(yè)中積累相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣能很好地激勵學(xué)生開口說英語，參與到課堂與課外的學(xué)習(xí)活動中。

形成性評價密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以及時有效地反映學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，比如某個時期學(xué)生的強項、弱項、進步的地方、不足的地方。教師給予及時的反饋，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。有的學(xué)生在某項活動中得到了肯定，進而對自己有了更大的信心，學(xué)習(xí)積極性更高。有的學(xué)生了解到自己不足的地方，找到了需要努力的方向，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，可以幫助教師合理地調(diào)整下階段的教學(xué)任務(wù)。

形成性評價強調(diào)以學(xué)生為中心，采用評價、課堂觀察、訪談、測試等多樣的評價手段，可以體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位，提高口語學(xué)習(xí)的動力和興趣，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、在口語教學(xué)中實施形成性評價的方法

形成性評價的常見形式主要有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋、作業(yè)與測試、課堂觀察、問卷調(diào)查與訪談等。

學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。教師不再是評價的主體，學(xué)生也參與到評價中，既要對自己的表現(xiàn)進行評價，又要對小組成員進行評價。學(xué)生由被動的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者，這個角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生有了存在感，參與活動的熱情提高了。學(xué)生可以學(xué)會制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督評價自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己；同時可以學(xué)會與同學(xué)合作，聽取他人的意見。

課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。很多活動是在課內(nèi)進行的，比如課前熱身活動。每周兩次，主題自擬，形式多樣，可以講述小故事、笑話、俗語、新聞報道，或復(fù)述所學(xué)課文中章節(jié)段落，旨在讓學(xué)生開口說英語。小組活動也是課堂上經(jīng)常采用的形式，各個小組對教師給定的主題進行討論，然后由一名同學(xué)在全班同學(xué)面前陳述本組的討論結(jié)果。這些課堂內(nèi)的活動結(jié)束后，進行學(xué)生自評、互評和教師評價。還有一些活動是在課外進行的，比如情景劇表演。這個需要學(xué)生在課外編劇、排練，學(xué)生要花費一些時間討論語音語調(diào)、動作表情、道具，等等。

檔案袋評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案而做的綜合的、客觀的評價。檔案袋中包括學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)記錄，如課堂作業(yè)、小組活動作業(yè)、對話錄音、情景劇視頻、學(xué)習(xí)日志，等等。學(xué)生可以查閱自己的檔案來反思自己的學(xué)習(xí)情況，做到取長補短；教師可以對學(xué)生有個立體的、感性的了解，進而提出意見與給予鼓勵。

課堂觀察是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的一種方式。在課堂活動中，教師對學(xué)生給予動態(tài)的、客觀的評價，及時地反饋給學(xué)生，進而指導(dǎo)、激勵，能夠更好地發(fā)揮評價的促學(xué)作用。

問卷調(diào)查與訪談一般在學(xué)期初及學(xué)期末進行，主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略等方面的信息，可以給教師提供參考，調(diào)整教學(xué)方法、進度等。

四、實施形成性評價的作用

筆者在一個學(xué)期的口語教學(xué)中實施形成性評價，收獲頗豐。學(xué)生漸漸地從不敢開口到被迫開口到主動開口，是一個突破與飛躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，主動發(fā)言的學(xué)生增多，對英語學(xué)習(xí)更自信了，能夠主動地完成課后布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

在口語教學(xué)中實施形成性評價對教師是一個考驗。教師要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時的評價和反饋，不僅提高了自己的專業(yè)能力，還提高了職業(yè)技能。在教學(xué)中，教師要有敏銳的判斷能力，判斷學(xué)生哪些地方需要改進，哪些地方做得很好，下一個階段應(yīng)該往哪個方向努力，等等。形成性評價要求教師有良好的溝通能力，如訪談中如何讓學(xué)生實話實說，如何讓學(xué)生放下包袱，等等。形成性評價要求教師備好每堂課，上好每堂課，上完課后進行評價、反思、分析，進而因材施教。

在高職口語教學(xué)中實施形成性評價是雙豐收的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化口語學(xué)習(xí)效果，還可以提高教師的教學(xué)水平與業(yè)績。

參考文獻：

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本文系2015年度義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革研究項目《將形成性評價應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中的行動研究》的階段性研究成果。