梁先仁

摘 要： 新課程背景下高中生物教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，如何真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是擺在教師面前亟待解決的現(xiàn)實問題。結(jié)合本校倡導(dǎo)的“四程序、八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式與小組合作自主學(xué)習(xí)，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高課堂教學(xué)效率呢？文章對此問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物 小組合作 自主探究

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂上不再是教師“演講”的舞臺，也不再是教師一個人唱獨角戲，而是真正以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我發(fā)展的新舞臺。對學(xué)生的評價不再是以個人成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)其在小組學(xué)習(xí)中所起到的作用和整個小組團(tuán)體的成績作為評價指標(biāo)，以期達(dá)到共同進(jìn)步。

我校積極倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和交流，對于如何開展小組學(xué)習(xí)，我產(chǎn)生了濃厚興趣。本學(xué)期在所帶的班級中也大膽嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，放開手腳讓學(xué)生自己主動參與到對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的探究當(dāng)中，真正讓學(xué)生成為課堂主角。

一、如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是漫無目的地看書或做練習(xí)，而是要根據(jù)教師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平提出一些適宜的問題。問題不能太難也不能太容易，最好有一定的層次或梯度。讓學(xué)生帶著這些問題先閱讀課本中的相應(yīng)內(nèi)容，對這些問題的回答先有一個大致的認(rèn)識或者是對問題的理解有了一些自己的看法。要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)置就顯得尤為重要。如在學(xué)習(xí)必修二第6章基因工程的概念及工具的內(nèi)容時，我設(shè)置了如下問題：

（1）基因工程的操作原理、操作對象（水平）及其優(yōu)點是什么？

（2）根據(jù)基因工程的概念，你認(rèn)為在操作過程中可能會用到哪些工具？

（3）“剪刀”的分布、作用部位、作用結(jié)果及其特點有哪些？

（4）一個DNA中的堿基序列是不是某種“剪刀”的識別序列，你認(rèn)為應(yīng)該如何判斷？

（5）“針線”的作用及其作用的部位具體是哪里？

（6）你認(rèn)為作為基因工程中的“運載體”，它應(yīng)該必須具備哪些條件呢？等等。

二、如何指導(dǎo)小組合作探究

在針對問題該如何回答的探究過程中，并不是放羊式的，在這個環(huán)節(jié)中教師并不是無事可做，而是要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行討論。由于班級學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知水平參差不齊，整個小組的能力水平也各有千秋，因此教師要不斷在學(xué)生當(dāng)中巡視。這樣不僅可以及時地幫助解答某些小組或某個同學(xué)所提出的疑惑，而且可以及時而有效地阻止極個別同學(xué)開小差或在小組當(dāng)中起破壞作用。另外為了充分調(diào)動大家的探究思維，在課堂上要求小組成員站起來圍成一個圈，這樣不但可以預(yù)防某些同學(xué)由于疲勞或者是睡意正濃而打不起精神，而且可以使整個小組的所有同學(xué)都及時而清楚地知道別人說什么，自己有什么疑惑，同時方便同學(xué)之間相互查閱相關(guān)資料書。通過小組合作探究，可使不正確的結(jié)果或看法及時得到糾正，也可使不愿意思考的同學(xué)因為失去了立足之地而不得不投入到思考問題的洪流中。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。最后各小組能否形成答案、答案由誰展示和如何展示或表述出來，這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

三、如何展示小組討論結(jié)果

針對如何展示各小組的討論結(jié)果，是我在實踐過程中一直困擾的問題。一開始我采用各小組將本組不能解決的問題的題號展示在黑板上，然后逐一分析問題時，由自認(rèn)為可以解決該問題的各小組間進(jìn)行展示并相互評價，而對于各小組都不能解決的問題則由教師講解。試行一段時間后就換成了搶答的形式，同樣是在分析每一道問題時，看哪位同學(xué)首先站起來就由該同學(xué)回答，其他后站起來的同學(xué)也可做適當(dāng)補(bǔ)充或說明。但是這樣的話就會引起同學(xué)們的爭議，都說是他們組的同學(xué)先站起來。到底是哪個組先站起來哪個組后站起來，有時候是真的難以判斷，如果沒有處理好就會挫傷大家回答問題的積極性。有時候同學(xué)們在展示答案的時候會突然問一些教師所沒有展示出來的問題，令你防不勝防，這就要求教師有豐富的專業(yè)知識和靈活機(jī)動地處理問題的能力，當(dāng)然這也是小組討論必然出現(xiàn)的一種結(jié)果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡發(fā)展，在課堂教學(xué)中廣泛開展小組合作學(xué)習(xí)，是大勢所趨。但是，教無定法，更深層次的研究和探索勢必需要付出更多努力，才能使這種方法逐步得到完善。以上是我結(jié)合自身在實踐小組合作學(xué)習(xí)過程中的一些做法談?wù)勼w會，由于教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平及寫作水平有限，望得到各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁的指導(dǎo)，我將不勝感謝。

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