魏玲

摘 要： 語文教學有必要引領孩子踏上閱讀之路，語文教師有責任有序引導學生。要達到有序引導之目的，教師必須做出深刻思考，進而形成比較科學的引導策略。師生之間的共讀如果能夠獲取實效，則將促使學生踏上理想閱讀之路。

關鍵詞： 語文教學 師生共讀 閱讀

一個人的成長，離不開走上閱讀道路。雖然書中自有黃金屋的說法略有欠缺，但讀書的作用是我們大家有目共睹的。新課程標準對小學生的閱讀有具體的目標和要求，這要求不僅僅是課堂上的，還有相關意義的課外閱讀。語文教學就是通過學生的閱讀，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，作為小學語文教師，筆者堅持師生共讀的原則，有序引導孩子踏上“閱讀”之路。

一、有序引導的師生共讀需教師引動學生

有怎樣的老師就會有怎樣的學生。讓學生閱讀，語文教師自身首先必須養(yǎng)成良好的讀書習慣，以自己主動閱讀的形象感染學生，顯得比什么都重要，因為身教重于言教。應當說，老師的身教并不是做形式給孩子們看，而是實實在在地閱讀。譬如，學生在晨讀時，如果我們能夠和學生一起閱讀，或者一起閱讀相同的書籍，那么學生看著老師也在津津有味地讀著，肯定會進入孜孜不倦的閱讀狀態(tài)。學生如果能夠經(jīng)常性地看著老師手捧著書籍在受著書香的侵染，那么自己也往往會在校園的某個角落靜靜欣賞油墨的飄香。教師可以經(jīng)常性地大概介紹一下書籍，介紹某書籍的大略內(nèi)容，介紹某書籍的一些人物，介紹某書籍所說明的一些事物或事理，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。現(xiàn)在不少學校都在開展書香校園活動，老師在書香校園活動中能夠做學生榜樣的地方很多，能夠引導學生的方式也相當多，如教師向?qū)W生介紹自己的讀書心得，暢談自己閱讀相關書籍后產(chǎn)生的閱讀感悟，尤其可以自我性地述說自己對書中人物、景物、事物乃至于事理的相關見解，進而促使學生由衷地感到老師還在像蜜蜂采花釀蜜一樣閱讀許許多多的書，自己有什么理由不認認真真地閱讀呢？

二、有序引導的師生共讀需教師互動學生

新課程提出的新理念比較多，如以學生為主體、轉變學習方式等。有序引導的師生共讀，同樣需要教師引導方式的轉變，不能老是絮絮叨叨的，大談什么閱讀的意義、好處等，應當實實在在地做點事，與學生進行理想意義上的互動。所謂理想意義上的互動，在平時應注意關注這樣幾個方面，首先是延伸課堂教學活動的互動。譬如圍繞作品主題，讓學生相互介紹自己所閱讀到的作品，愛國主義的主題，孝順父母親的主題，熱愛集體的主題，等等。譬如圍繞作者，讓學生相互介紹自己所閱讀的作品，杜甫的作品、李白的作品及白居易的作品。又如圍繞作品的體裁，讓學生相互介紹自己所閱讀到的作品，如小說、散文、詩歌等。詩歌中還分別有律詩、絕句和相關詞等。再如圍繞相關主題，讓學生相互介紹自己所閱讀到的作品，如唐詩、宋詞，古詩、現(xiàn)代詩等。這些互動不是對學生搞突然襲擊，而是提前告訴學生，讓學生有所準備。學生準備的過程實際上就是閱讀的過程，學生比較充分準備的過程實質(zhì)上就是充分閱讀的過程。其次是師生之間的叫板互動，有意組織一些閱讀性互動，要么圍繞一些人物，要么圍繞一些事件，要么圍繞一些作品，進行一些互動?；訒r，筆者力求自己多處于比較被動的地位，多讓學生以悻悻然之感覺；互動時該主動出擊時不時地主動出擊，那是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造，也是為了激發(fā)學生創(chuàng)新，并非為了自己的炫耀。

三、有序引導的師生共讀需教師促進學生

人都是有惰性的，小學生當然也不可能排除在外。小學生走上閱讀之路有時是暫時的，他們不可能完全比較穩(wěn)健踏實地在閱讀之路上繼續(xù)走下去。雖然教師可以以自己的形象感染學生，可以賴以相關活動與學生進行互動，但那些都不完全是學生的內(nèi)心所求。小學生如果遇上更感興趣的，譬如電視里的一些動畫，它們是那樣的具有可視感，則極有可能會被那些兒童節(jié)目把心給奪走；又如一些玩具甚至就是些游戲機，對小學生的誘惑力是比較大的。這些對學生的閱讀所帶來的影響無疑也就比較大，老師有必要運用比較良性的策略促進學生閱讀，實現(xiàn)有序引導的師生共讀。良好的策略大體有這樣幾點，一是對一些頗具惰性的學生進行經(jīng)常性的詢問性的督促，了解其讀了怎樣的書，讀了這些書大致懂得了些什么，等等，當一些學生被問得瞠目結舌時，不談嚴厲的批評，但要與其約定，下次談心時要能夠口若懸河地告訴老師。面對這樣的約定，老師首先就應當說話算話，下次千萬不能忘了。筆者就曾有過這樣的約定，一學生為了不食言，還真認認真真地看了，說起來也是那樣感動師心。聽了那學生的表述，筆者給他以鼓勵，同時對其說想多聽到下次的具體介紹，該生便欣然允諾。二是可以開展一些讀書沙龍活動，譬如圍繞一定的主題讓學生進行競賽，競賽可以是口頭的，也完全可以是書面的。筆者就曾讓學生圍繞環(huán)境保護的內(nèi)容，讓學生先說出圍繞環(huán)境保護，主要看了一本怎樣的書，然后以概述手法說出這本書圍繞環(huán)境保護寫了哪些方面的內(nèi)容，等等。學生畢竟圍繞主題看了這樣的書，有些學生比較認真地看了，競賽場面比較熱鬧，學生表達得也頗為具體、生動、形象而又感人。

師生共讀，有序引導孩子踏上“閱讀”之路，筆者還僅僅是在嘗試階段，在今后的師生共讀，有序引導孩子踏上“閱讀”之路上將作出不懈努力，以求獲取最佳效果。

參考文獻：

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