吳慶高

摘 要： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的組織方式，一般可采取兩種組織形式：小組合作學(xué)習(xí)活動、集體活動和個人自主學(xué)習(xí)活動。小組活動是綜合實(shí)踐活動最基本的組織方式，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式，通過教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動、有效合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動 小組合作 現(xiàn)狀 解決策略

一、背景

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力。21世紀(jì)的人才更應(yīng)注重合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識的傳授為主，重結(jié)果，輕過程，綜合實(shí)踐活動以主題活動的形式進(jìn)行，需要學(xué)生在主題活動中進(jìn)行搜集資料、設(shè)計(jì)、交流、表達(dá)、實(shí)踐等一系列活動，正是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有機(jī)土壤。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥蹋鹊?，這需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會交往技能爭取成功。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，其實(shí)踐意義是很明顯的。在教學(xué)活動中，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)設(shè)的目的。

二、現(xiàn)狀

為了方便，絕大多數(shù)教師對于學(xué)生的分組采用按座位“分段”，將學(xué)生組成固定的小組，讓固定的小組長負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)，這樣極易限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，引發(fā)合作時小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現(xiàn)逆反心理，加上學(xué)生間缺乏必要的訓(xùn)練與默契，當(dāng)問題或意見產(chǎn)生分歧時，矛盾便會升級。如果老師讓學(xué)生根據(jù)各自興趣自主分組，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會選擇放棄，多數(shù)學(xué)生喜歡選自己圈子里的小伙伴合作，一些特殊學(xué)生甚至沒有哪個小組歡迎他們的加入。活動中明確任務(wù)后，要設(shè)計(jì)某方案、制作某作品等，各種原因?qū)е滦〗M成員內(nèi)出現(xiàn)干的干、看的看、各自為政互不相干等局面，結(jié)果形成了低效合作甚至無效合作。

三、解決策略

筆者努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生在合作中成長，在合作中受益，相互取長補(bǔ)短，積極提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（一）成立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)筑合作基礎(chǔ)。

剛開始，學(xué)生還不會合作，甚至沒有合作意識，或只是流于形式的合作，教師要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，這需要一個過程。小組合作學(xué)習(xí)剛開始時，實(shí)行兩人合作。以后陸續(xù)過渡到三人、四人或者六人，而且由教室走向校外。小組的成立，可先由老師安排，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系的學(xué)生做組長，推動小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長開始可由教師指定，一段時間后，就不要指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)：學(xué)會傾聽、學(xué)會贊美、學(xué)會分享，等等。會傾聽為學(xué)生能開展小組討論、能接受同伴的不同見解打下基礎(chǔ)；會贊美讓每個學(xué)生都自信，且能尊重、欣賞同伴；會分享讓每位學(xué)生“品嘗”成功的喜悅。

在“我是江寧小導(dǎo)游”綜合實(shí)踐課上，筆者根據(jù)學(xué)生要研究的內(nèi)容和子課題，分別成立了有當(dāng)?shù)匚鍌€具有代表性景點(diǎn)的研究小組，在毛遂自薦和民主推選的基礎(chǔ)上確定了小組長，有的小組還邀請筆者做他們的指導(dǎo)教師。在自愿組成小組的過程中，產(chǎn)生了一系列問題，有的學(xué)生成了“搶手貨”，有的學(xué)生成了“棄兒”，有的剛過了一會就改變主意重新組合。這是學(xué)生交往合作中很正常的現(xiàn)象，同時是對學(xué)生進(jìn)行合作交往教育的一個良好時機(jī)。筆者抓住這樣的教育時機(jī)，有針對性地開展了教育，和學(xué)生們分析，為什么有的學(xué)生很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的學(xué)生不受歡迎，大家不愿意和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧，等等。通過教師的指導(dǎo)、幫助，一個個研究小組組成了。

（二）合理分配小組，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.了解學(xué)生。

在一次綜合實(shí)踐“花樣跳繩”起始課上，當(dāng)將跳繩的各種花樣讓學(xué)生按興趣選擇小組時，個別研究小組只有一個人，有的多達(dá)十幾人，一般情況下，老師會將人數(shù)多的小組在細(xì)分成2-3個研究小組，筆者也不例外。此法是可以彌補(bǔ)教師在課前“預(yù)設(shè)”的不足，但對于那一、兩個人自成一組的學(xué)生，接下來的研究會產(chǎn)生一系列問題，思前想后，原來是筆者借班上課對學(xué)生不夠了解所致的。一味讓學(xué)生按興趣選擇學(xué)習(xí)合作小組，會導(dǎo)致研究效果大打折扣。

2.各盡其能。

教師為保證活動的順利進(jìn)行，成功開展，在構(gòu)建合作小組時，在民主的基礎(chǔ)上應(yīng)有所調(diào)整，達(dá)到結(jié)構(gòu)的合理性，這是在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行的微調(diào)。因?yàn)榛顒有〗M的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，又要考慮學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理搭配小組成員，如書寫認(rèn)真的做記錄；善于表達(dá)的做交流；擅長動手的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；沒有特長的觀察，這樣，記錄員、解說員、操作員、觀察員分工既明確又合作，做到了人人有事做，事事有人做。此外，用多種方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)踐活動，在活動中體驗(yàn)到自身的價值，感覺到我能行，我在小組不可缺少。讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。因此，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，能為他們相互啟發(fā)、相互交流、取長補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)籌分配。

在活動進(jìn)入搜集、查找資料階段時，筆者就根據(jù)學(xué)生的個性差異適時引導(dǎo)學(xué)生在組際微調(diào)，合理調(diào)配小組人員，為力量薄弱的小組調(diào)配骨干成員，協(xié)助他們更好地完成任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且能為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

（三）組組合作交流，共同進(jìn)步提高。

普通意義上的小組合作容易使小組之間產(chǎn)生對立，或?yàn)榱说玫嚼蠋煹母叻侄饬烁偁?，這時，教師要擺脫“決策者”或“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，使學(xué)生的合作任務(wù)成為合作學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為“協(xié)調(diào)者”，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個人的不同條件，有效發(fā)揮每個人的特長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生思維的參與和行為的參與，打破各小組間的信息壁壘，小組任務(wù)要排除外在的動機(jī)，如獲得加分等。各小組要相互分享信息，交流學(xué)習(xí)技能，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使小組合作實(shí)現(xiàn)廣義的各小組間的合作。

實(shí)踐證明，通過合作學(xué)習(xí)這種活動，組與組之間的競爭變得十分激烈，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，而且培養(yǎng)了他們的合作意識，同時是互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的過程。這有利于優(yōu)等生幫助學(xué)困生共同發(fā)展，照顧不同的學(xué)生。小組內(nèi)成員配合更加默契，小組間成員取長補(bǔ)短，學(xué)生在友善、和諧的氣氛中積極主動參與到綜合實(shí)踐活動中。

（四）開展多維評價，鼓勵全員參與。

“評價是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，綜合實(shí)踐活動也不例外，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以群體評價為主，堅(jiān)持以小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。評價的目的在于促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時卻是個人才能，這樣就會顧此失彼，勢必打消小組內(nèi)其他成員的積極性，從而失去小組合作的意義。討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如師生可共同評出“合作之星”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”和“集體智慧獎”等。評價也可分層次進(jìn)行：小組內(nèi)自我評價、相互評價；組與組之間進(jìn)行評比；教師對小組或個人的評價，等等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。當(dāng)然，對于那些在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個人，我們也不能吝惜真誠的表揚(yáng)和贊許的目光。只有既兼顧到個人，又照顧到小組整體，才能確實(shí)調(diào)動每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望和定向，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

綜合實(shí)踐活動在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不但給學(xué)生提供了交流和開發(fā)潛能的平臺，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生之間的交往能力，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中豐富了學(xué)生的想象，增長了學(xué)生的智慧，提供了更多的鍛煉的機(jī)會。因此，教師應(yīng)不斷研究，努力探索，加強(qiáng)指導(dǎo)，積極提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為綜合實(shí)踐活動課程多元化教育價值的實(shí)現(xiàn)提供適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健Ｐ〗M合作性學(xué)習(xí)已成為提高綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)效率的重要策略。

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