王瑞

摘 要： “重復(fù)與變化辯證統(tǒng)一”是藝術(shù)創(chuàng)作的普遍規(guī)律之一，而兼具創(chuàng)造性和特色性的中職語文閱讀教學(xué)也遵循這一規(guī)律?？v觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有的“被迫”選擇“千篇一律”，有的著意追求“千變?nèi)f化”。如何在“重復(fù)”與“變化”之間平衡取舍，既與時(shí)俱進(jìn)，又不失根本；既突出語文本性，又彰顯中職特點(diǎn)，始終是困擾中職語文教師和語文課堂的難題。本文立足教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，并提出優(yōu)化建議，以期為中職語文教學(xué)改革提供方向與參考，為各位同仁及其他學(xué)科中職教師的課堂教學(xué)提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞： 中職語文 閱讀教學(xué) 辯證規(guī)律

中職語文閱讀教學(xué)既體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，又彰顯了中職階段教學(xué)的特色性，在某種意義上完全可稱得上是一種藝術(shù)創(chuàng)作。然而，縱觀當(dāng)前的中職語文閱讀教學(xué)，有的“被迫”選擇“千篇一律”，有的著意追求“千變?nèi)f化”。如何在兩者之間恰當(dāng)取舍、綜合平衡，始終是一個(gè)困擾著語文教師和語文課堂的難題。本文擬立足自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，并提出優(yōu)化建議，以期為中職語文教學(xué)改革提供方向與參考，為各位同仁及其他學(xué)科中職教師的課堂教學(xué)提供借鑒與思考。

一、語文閱讀教學(xué)中的“千篇一律”：重復(fù)統(tǒng)一未體現(xiàn)中職特點(diǎn)

（一）教材內(nèi)容的“千篇一律”

1.職教語文教材內(nèi)容與普高語文仍存在較多“重復(fù)”，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，激發(fā)其閱讀興趣。

2.不同專業(yè)的語文教材內(nèi)容大致相同，未明顯凸顯職業(yè)教育文化課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高作用。

3.對(duì)口升學(xué)班與中專就業(yè)班的培養(yǎng)方向不同，教學(xué)目的不同，而采用的語文教材版本基本相同。

（二）教學(xué)模式的“千篇一律”

與“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式相比，新時(shí)期語文的閱讀教學(xué)模式雖有所改觀，但仍存在明顯不足。雖著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，注重師生之間的互動(dòng)交流和生生之間的互助合作，但課堂留給學(xué)生自主思考和暢所欲言的時(shí)間還是不夠充分，存在“教師問得多，學(xué)生問得少，教師說得多，學(xué)生講得少”的現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“千篇一律”

在閱讀教學(xué)中，教師往往把教學(xué)輔導(dǎo)書上的答案作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和解題技巧的點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)勢(shì)必忽視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和情感感受，忽視語文閱讀能力的扎實(shí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提高的重要作用。

二、語文閱讀教學(xué)中的“千變?nèi)f化”：雜亂無章未彰顯語文本性

（一）教學(xué)形式的“千變?nèi)f化”

“新課程”背景下的中職語文閱讀教學(xué)課，逐漸呈現(xiàn)出形式多樣的特點(diǎn)：課堂討論、小組合作、演講、辯論、情景劇等，有些地方語文課堂還出現(xiàn)“個(gè)性閱讀”、“批判性閱讀”等形式[2]。一些教師在課堂教學(xué)中將精力集中放在過于追求多樣化的教學(xué)形式上，而對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量本身并沒有加以重視。這就導(dǎo)致語文閱讀的“淺顯化”嚴(yán)重，甚至造成學(xué)生誤讀、誤解現(xiàn)象[3]。

（二）信息呈現(xiàn)的“千變?nèi)f化”

隨著“信息技術(shù)”在中職教育教學(xué)方面的廣泛運(yùn)用，語文閱讀教學(xué)越來越“信息化”。音樂、圖片、視頻、Flash動(dòng)畫等一路播放下來，學(xué)生有如“走馬觀花”、“馬不停蹄”，還沒看清、聽清、記清，一堂課就在教師“全面翔實(shí)”的講解中匆匆結(jié)束。“公開課”更是成了“作秀”課，“花”而不實(shí)。反觀閱讀教學(xué)，課堂熱鬧的繁華背后，究竟沉淀了多少有意義的知識(shí)財(cái)富，又能否真正帶給學(xué)生“思想的盛宴” [3]？

（三）價(jià)值取向的“千變?nèi)f化”

中職語文閱讀教學(xué)是偏人文，還是偏實(shí)用？一方面，語文課作為一門母語課，對(duì)于中職學(xué)生的文化意義和人文意義重大，它應(yīng)是中職學(xué)生接受人文熏陶的主要陣地。另一方面，發(fā)展中職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，職業(yè)再發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而迫切的任務(wù)，而語文閱讀教學(xué)對(duì)此有不可推卸的責(zé)任。那么，中職語文閱讀教學(xué)如何才能既擔(dān)負(fù)起人文學(xué)科的熏陶作用，又保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的切實(shí)提高？

三、語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“重復(fù)”與“變化”的辯證統(tǒng)一

（一）多樣化的教學(xué)模式應(yīng)以中職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和發(fā)展需求為立足點(diǎn)

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代企業(yè)輸送一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定職業(yè)技能的實(shí)用型人才。入讀中職的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；對(duì)未來就業(yè)前景沒有明顯的認(rèn)識(shí)，沒有清晰的規(guī)劃。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，如果一味追求教學(xué)形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的多樣，也許短期內(nèi)能激發(fā)其求知探索的好奇心，但一段時(shí)間后，定會(huì)讓他們“心力交瘁”卻又不得要領(lǐng)。

因此，在日常的中職語文閱讀教學(xué)中，我們不僅要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要立足學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，著眼學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，把語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)情實(shí)際、發(fā)展需求緊密結(jié)合起來。以先進(jìn)的企業(yè)理念、濃郁的企業(yè)文化引領(lǐng)閱讀教學(xué)[4]，既不讓學(xué)生感覺受縛于有限的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，舉步維艱，又讓其在閱讀學(xué)習(xí)中能充分領(lǐng)略企業(yè)文化的魅力，學(xué)有所獲。

（二）遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)還應(yīng)提倡多樣化校本教材的開發(fā)研究

語文閱讀教學(xué)以語文教材的知識(shí)架構(gòu)為藍(lán)本。新一輪課程改革明確強(qiáng)調(diào)校本教材開發(fā)研究的必要性和重要性。中職學(xué)校的校本教材，應(yīng)集中體現(xiàn)地域特點(diǎn)、專業(yè)特征、學(xué)情實(shí)際等，具備一定的實(shí)用性和適用性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，中職語文的閱讀教學(xué)好比一種“特殊”的藝術(shù)創(chuàng)作。我們既要追求其外在的“千變?nèi)f化”，緊跟時(shí)代的步伐，反映進(jìn)步的聲音，不斷地探索求新，又要遵循其內(nèi)在的“千篇一律”，把握語文教育本質(zhì)，立足職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，萬“變”未離其“宗”，真正的中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“千篇一律”與“千變?nèi)f化”的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張岱年，鄧九平，主編.人世文叢·云夢(mèng)生涯（作家卷）[C].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]陳芳芳.中職語文閱讀教學(xué)改革初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（3）.

[3]陳有福.給閱讀把脈.給教學(xué)開方[J].文理導(dǎo)航，2014（11）.

[4]皇甫新滿.中職語文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代企業(yè)文化研究[J].現(xiàn)代語文，2014（4）.