翁興艷

摘 要： 本文以提高課題主題設(shè)問藝術(shù)為基點(diǎn)，對如何以新課本為背景凸顯中學(xué)生在思品課中的主體地位，提高學(xué)生在課堂自學(xué)能力和參與能力進(jìn)行了探討，并以“實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課為例，對此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 初中思品 課題主題 設(shè)問藝術(shù) 有效性

在初中思品教學(xué)中，如何讓學(xué)生從復(fù)雜的觀點(diǎn)論述中“提煉”出某節(jié)課的主題，并對個(gè)人形成影響，是教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法是根據(jù)課題內(nèi)容與目標(biāo)需求，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到分析與討論、表達(dá)與總結(jié)等活動(dòng)中，從抽象的語言文字中概括出課題主要的觀點(diǎn)理論、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的一系列問題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)疑問中激活思維，在問題解決過程中挖掘課題“精髓”。對此，本文以初中思品《實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課為例，圍繞課題主題的設(shè)問進(jìn)行了探討。

一、把握課堂設(shè)問的“四性”

設(shè)問是一種藝術(shù)，尤其在知識(shí)密集的課堂上，設(shè)問不僅要考慮優(yōu)化知識(shí)發(fā)生，更要兼顧課堂時(shí)間，不能讓設(shè)問影響學(xué)生的學(xué)習(xí)[1][2]。綜合來說，課堂設(shè)問應(yīng)體現(xiàn)出問題的“四性”。

1.準(zhǔn)確性。問題應(yīng)準(zhǔn)確、清楚，能夠把握住要點(diǎn)，切忌顛三倒四、不合邏輯、含糊不清。

2.具體性。問題應(yīng)針對特定的、專一的某個(gè)知識(shí)，范圍應(yīng)盡量縮小，切忌涵蓋范圍廣、知識(shí)容量大。

3.啟發(fā)性。當(dāng)前很多教師將課堂問答組織成了“解數(shù)學(xué)題”的形式，如教師問：1+1=？學(xué)生答：2；或教師問：這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？學(xué)生翻書后回答：是xx。這種設(shè)問如同流水賬，學(xué)生解答問題時(shí)的反應(yīng)是借助工具，而不是思考。因此，課堂設(shè)問必須具備啟發(fā)性，只有引導(dǎo)學(xué)生思考，才能體現(xiàn)問題的價(jià)值。

4.趣味性。問題盡量以幽默風(fēng)趣的形式表現(xiàn)出來，要能夠激發(fā)學(xué)生的回答興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，只有這樣，才能使學(xué)生感受到教師提出的問題有深度，值得品味。

二、體現(xiàn)課堂設(shè)問的藝術(shù)性

《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》是初中思品新教材中比較重要的一堂課，聯(lián)系到當(dāng)前我國的發(fā)展形勢和自然環(huán)境，這堂課的教育意義就更加深遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中，筆者將教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，并采用了“問題串”的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步解構(gòu)課題的主題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。

首先用多媒體為學(xué)生播放公益廣告《最后一滴水》，繼而設(shè)問：這則廣告說明了什么問題？

生：說明了可使用的水資源越來越少。

師：想一想，這種狀況主要是如何造成的呢？

生：環(huán)境污染。

師：那么，如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，那么你會(huì)帶領(lǐng)國家走什么樣的發(fā)展道路呢？

生：走可持續(xù)發(fā)展道路。

板書：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

分析：這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生共鳴為重點(diǎn)，在生活中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的河流里流淌的不再是清水，這直接說明了環(huán)境污染對水資源的影響。那么，消除環(huán)境污染的方法是什么呢？這是學(xué)生急于知道的，如此，則讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新課。

師：請說一說人類與自然存在哪些聯(lián)系。

生：自然提供了人類生存所必需的資源。

師：想一想，國家為什么要設(shè)立一級保護(hù)動(dòng)物？

生：因?yàn)橛行﹦?dòng)物瀕臨滅絕。

師：那么，為什么會(huì)滅絕？

生：人類捕殺、生存環(huán)境破壞。

師：人類和動(dòng)物的生存環(huán)境和條件是對等的嗎？

生：是。

師：想一想，什么是可持續(xù)發(fā)展？

生：讓自然環(huán)境永遠(yuǎn)都會(huì)滿足人類生存的需求。

師：很好，那么，怎樣才能讓自然環(huán)境永遠(yuǎn)都滿足人類的生存需求呢？請列舉幾點(diǎn)。

生：多種樹、治理環(huán)境污染、節(jié)約自然資源。

此時(shí)筆者再次利用多媒體播放了砍樹造紙、開采礦藏、工廠的煙筒冒著黑煙、我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展等視頻，隨即再次設(shè)問。

師：除了生存必需的資源之外，自然環(huán)境還給予了我們什么？

生：經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

師：那么，遏制破壞環(huán)境，如禁止砍樹和采礦，是否會(huì)對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成影響？

生：是的。

師：讀課文并思考，怎樣才能消除這種矛盾？

生1：讓自然環(huán)境既要滿足現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要滿足未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

生2：既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要保護(hù)環(huán)境。

生3：砍伐樹木的同時(shí)要積極種樹。

生4：要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的和諧。

師：說得很對。戰(zhàn)略是指計(jì)劃和策略，而上面同學(xué)們已為可持續(xù)發(fā)展提出了對策，這些對策即是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分。

最后再次用多媒體播放我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。

分析：這一環(huán)節(jié)的問題共分為三個(gè)部分，第一部分是用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生解讀什么是可持續(xù)發(fā)展；第二部分是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要性；第三部分是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，如此，則有層次、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)滲透。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。

師：如果每個(gè)人都向河里扔一個(gè)廢電池，那么整條河的水都會(huì)被污染；如果每個(gè)人在每周都種一棵樹，那么當(dāng)你們長大后，種樹的地方會(huì)成為一片森林。想一想，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，你們將承擔(dān)哪些角色？

生：我們都是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主人。

綜上所述，問題是貫穿課堂、連接知識(shí)的重要媒介；問題啟發(fā)了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和未來成長具有重要意義?？傊?，課堂設(shè)問是一種藝術(shù)，但這種藝術(shù)是能夠掌控的。這需要教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，重視課堂上的每一個(gè)問題，精心預(yù)設(shè)，合理組織，讓問題成為激勵(lì)學(xué)生成長的養(yǎng)分，將其打造成為高效課堂的媒介。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛萍.淺談初中思想品德課的有效設(shè)問技巧[J].教師，2014（18）：86.

[2]陳希秀.投石“問”路激活思品課堂——淺談思想品德課課堂設(shè)問的技巧與藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（10）：42-44.