王殿國

摘 要： 小學是學生的重要階段，而數學是小學最重要的學科之一，小學數學知識是否很好地掌握對學生后續(xù)的學習非常重要。對話教學是應用于小學數學教學中的一種重要方法，本文通過概述對話教學的相關內容，探討對話教學在小學數學教學中的具體應用。

關鍵詞： 對話教學 小學數學 教學應用

對話教學是教學過程的各個主體間借助有目的的交流，不斷探究和解決教學中出現的各種問題，通過師生間有效的溝通和交流，不斷更新師生間的自我認識，增進各個主體間的相互理解，提高課堂教學質量和效率的過程[1]。

一、對話教學的步驟

一般來說，對話教學可以通過以下三個步驟進行。第一，教學開始前做好積蓄和準備。該階段主要包括“學生—文本”與“教師—文本”兩種形式，學生通過個性解讀文本，將生活經驗和知識經驗喚醒，教師通過細致解讀文本重點考慮課堂對話的情境和問題的具體創(chuàng)設方法，為教學對話做準備。第二，教學過程中的能量轉變。學生、教師和文本都是對話的主體，各種主體間通過相互作用形成一個開放的對話平臺，每個主體在對話平臺上都會得到不同的收獲。學生在對話過程中拓展了思維，發(fā)揚了個性；教師在對話過程中發(fā)揮了主導作用；文本在對話過程中被賦予全新的含義，使學生能有新的理解。第三，教學結束后完成應用和拓展。該階段主要是學生和教師加深與文本的對話，將對話平臺由課內轉向課外進行更多的實踐，學生在課外實踐中深刻感受了數學知識的無窮魅力。

二、對話教學的具體應用

（一）學生與學生對話

學生與學生對話能夠通過思維的碰撞擦出更多的火花，促進學生思維的發(fā)展，沒有教師參與的情況下，學生間的對話顯得更輕松，能夠更大膽地表達自己的所有想法。學生在對話中表達自己看法的同時也能收獲其他學生的個性看法，有利于拓展自己的思維，體驗收獲知識的快樂。比如，在“平行”的教學中，教師在黑板上畫出幾組不同位置關系的直線，讓學生區(qū)分哪些為平行關系，學生在“=”這組直線中產生了分歧，部分同學認為是平行關系，部分同學認為不是。于是，教師將學生按其觀點分為兩組，讓學生持本方觀點展開對話。

A組：這組直線會延長后可能會相交，不是平行關系。

B組：我們可以根據其他方法判斷，可以將這兩條直線當成火車的兩條軌道，軌道可是無限長的，如果會相交，火車豈不是會側翻？

A組：可是火車軌道并不是直線，而是曲線，有轉彎的。

B組：那我們可以用直尺測量延長后的兩條直線之間的距離，如果測量多個地方距離都一樣，說明不會相交，是平行關系。

A組：好像有道理，贊同你們。

學生在自由對話中，對有分歧的問題能達成統一認識，加深對知識點的理解，有利于提高課堂教學質量。

（二）學生與文本對話

文本雖然不能通過語言表達，但它是經過人類挑選的精華知識，從這個層面上講文本是有思想的[2]。深入解讀和領悟文本有利于拓展學生的思維和知識面，提高學生的能力，文本也在這個過程中體現了重要價值。比如在“黃金比例”的學習中，如果學生只是記住文本上對黃金比例的介紹：當一個物體的能給人視覺帶來優(yōu)美的感受，根本無法體會數學知識中所傳達的美，學生如果在文本概念的引導下，動手查詢更多關于黃金比的資料，就會發(fā)現生活中其實存在著許多黃金比例的事物。比如維納斯雕像、蒙娜麗莎的畫像和胡夫金字塔等。只有這樣，與文本對話的意義才得以體現，學生通過與文本的深入對話，從數學知識中發(fā)現了生活的美，也對數學知識有了更深刻的感受。

（三）教師與文本的對話

教師在利用對話教學方法進行教學時，實質上與文本是一種平等關系，教師的教學不管如何變化，都離不開對文本的初步解讀，都是在文本的基礎上進行的創(chuàng)新。比如在學習“平行四邊形的面積計算”內容時，學生難以理解為什么數方格方法中不滿一格可以按半格計算，教師面對這種情況就需要根據教材內容通過另一種方式為學生講解，引導學生真正理解數學知識。教師可以在教授學生利用數方格方法進行平行四邊形面積計算時，去掉提示語“不滿一格按半格計算”，而是讓學生自己探索。學生將平行四邊形中的滿格數完以后發(fā)現還剩一些不滿格的，仔細觀察后發(fā)現可以將兩個不滿格的湊成一格滿格的，也可以沿平行四邊形的高將其剪開，把左邊的半格方塊移到右邊，最終可以拼成長方形，再數方塊就是最便捷的方法，學生對轉化思想也有了進一步理解。

三、結語

對話教學并不是簡單的師生間問答，而是一種教學理念和教學方法，服務于教學過程中。對話教學也不宜隨意使用，對于比較簡單的數學知識，不需使用對話教學，以免浪費教學時間。另外，對話教學的目的并不是要求學生達成一致意見，而是在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會理解他人的意見，保證良好的溝通，教會學生理解差異，尊重差異，共同進步。

參考文獻：

[1]徐進娟.“對話”讓課堂更精彩——淺析“對話式”授課方法在小學數學教學中的應用[J].科技資訊，2014（23）：196.

[2]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（02）：23.