譚玉萍

摘 要： 在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)中的作用十分重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，促使他們主動(dòng)提問，以此提高教學(xué)質(zhì)量。作者主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的主動(dòng)提問作重點(diǎn)分析探討，同時(shí)列舉出部分有效的方法，旨在幫助廣大教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主動(dòng)提問 課堂教學(xué)

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，語文學(xué)科作為一門文化類課程，具有工具性與人文性特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)該從課堂提問著手，改變傳統(tǒng)的教師提問及學(xué)生回答的模式，促使學(xué)生主動(dòng)提出問題，在活躍、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)主動(dòng)提問的現(xiàn)狀分析

首先，近年來，隨著新課程改革的不斷實(shí)施與執(zhí)行，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生提問與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵(lì)學(xué)生提問的方式具有一定的機(jī)械性，難以充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，激發(fā)學(xué)生主體參與及積極提問是教學(xué)重點(diǎn)之一。其次，目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分的提問都是教師提出問題、學(xué)生回答問題，然后教師評(píng)價(jià)答案的模式，并沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題并分析和探究問題的能力，難以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。再次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，但是一些小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有轉(zhuǎn)變高高在上的身份與地位，學(xué)生對他們?nèi)匀淮嬖趹峙滦睦恚院苌僦鲃?dòng)提出問題，也不會(huì)提問、不敢提問，不利于學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)主動(dòng)提問的有效方法

1.引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并且這種互動(dòng)以學(xué)生主體，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念與要求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不少小學(xué)語文教師沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主動(dòng)提問的作用與優(yōu)勢，仍然占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，留給學(xué)生思考和提問的時(shí)間較少。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的神情動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)使用激勵(lì)性語言，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的知識(shí)、觀點(diǎn)或看法主動(dòng)提出問題，這樣才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪里存在疑問，就進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，教師還應(yīng)該善于使用提問語言，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提問，因?yàn)檫@些疑問不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，還是教師在備課、教案中遺漏的問題，通過積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，讓他們敞開心扉，把自己的疑問展現(xiàn)出來，然后通過師生互動(dòng)共同解決問題。

2.激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于受年齡特征和心理特點(diǎn)等因素的影響，往往喜歡表現(xiàn)自己，具有爭強(qiáng)好勝心理，通過激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問可以滿足他們的這種心理需求。因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的心理變化，表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些主動(dòng)提問、主動(dòng)舉手的學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)提問的積極性。以此為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該對那些性格內(nèi)向、喜歡沉默、不善言談的學(xué)生運(yùn)用激發(fā)式教學(xué)方式，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)，以及敢于辯論問題的能力，促使他們只要遇到問題和疑問，就舉手提問。對于這些問題，可以是教師作答，也可以是其他學(xué)生經(jīng)過思考之后作答，從而使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，課堂氛圍更活躍，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.疏導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問

小學(xué)語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問的同時(shí)，不能停留在學(xué)生只是純粹地提出問題，還應(yīng)針對他們主動(dòng)提出的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，特別是對于一些語文知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解或認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行盡快的調(diào)整，疏導(dǎo)提問，幫助學(xué)生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識(shí)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，從而影響語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問過程時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，并且善于運(yùn)用學(xué)生的提問開展教學(xué)活動(dòng)，最終疏導(dǎo)他們提問，真正學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。針對小學(xué)生在提問中遇到的問題，教師應(yīng)該給予及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，而且將學(xué)生對語文知識(shí)的疑問進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，充分發(fā)揮主動(dòng)提問的作用與積極意義，最終使學(xué)生的主動(dòng)提問實(shí)效性強(qiáng)，并且得到最合理正確的答案。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用主動(dòng)提問的教學(xué)策略，不僅符合小學(xué)語文教學(xué)的需求，還符合素質(zhì)教育的理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化和改善教學(xué)方法，科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，并且加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮提問的教學(xué)意義。

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