吳麗麗

摘 要： 語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)，明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”，“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂環(huán)境才能營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？文章對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂氣氛 數(shù)學(xué)思考

從教第二年，終于有機(jī)會(huì)能夠在其他學(xué)校開一次公開課，這對(duì)于新教師的我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次既緊張又興奮的挑戰(zhàn)。陌生的環(huán)境、陌生的學(xué)生和不大順手的多媒體教學(xué)展示，再加上緊張的誘因驅(qū)使，導(dǎo)致這堂《刷子李》的課堂教學(xué)效果并不太理想。然而，我絲毫不氣餒，反而出奇興奮，聽著其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)和建議，我茅塞頓開。我相信在接下來(lái)的教學(xué)生涯中，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)累積和教學(xué)反思，我定能和學(xué)生們一起共同采擷成功的花。

此次公開課的最大問(wèn)題是我對(duì)課堂教學(xué)的總流程把握不夠，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位不夠突出，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)有些混亂，課堂“一團(tuán)亂”。施良老師對(duì)我提出的建議是：既然已經(jīng)亂了，何不索性亂到底，讓孩子們暢所欲言，說(shuō)其所想，而老師的作用即是當(dāng)他們處于思維的懸崖邊時(shí)及時(shí)拉回來(lái)，迷途知返即可。沒(méi)錯(cuò)，孩子們才是學(xué)習(xí)的主體，他們思想豐富，理應(yīng)在知識(shí)的藍(lán)天中自由翱翔，課堂應(yīng)該是輕松愉快、開放合作和充滿個(gè)性化的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境

很多孩子覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥、乏味，老師反反復(fù)復(fù)講的無(wú)非是字、詞、句、段，課堂仿佛永遠(yuǎn)都限定在這個(gè)流程的方框內(nèi)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使孩子們喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂就如一潭死水，激不起半點(diǎn)漣漪。每個(gè)孩子都有很多夢(mèng)，他們的心中充滿著童年五彩的夢(mèng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生的視野禁錮于教材，定格于課堂。著名的教育家杜威說(shuō)：“給孩子們一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”學(xué)校是神奇樂(lè)園，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是快樂(lè)有趣的事情，讓孩子們從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)是重要的。接下來(lái)我努力創(chuàng)設(shè)兒童各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。本學(xué)期我采取了以下兩種活動(dòng)形式：

1.課堂十分鐘：我有每天看新聞的習(xí)慣，而且我覺(jué)得有必要讓孩子們了解一些最新的社會(huì)現(xiàn)狀，發(fā)表對(duì)事件的看法，畢竟“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早就過(guò)去了。一般情況下，我利用課堂十分鐘向?qū)W生講述最近發(fā)生的一件社會(huì)新聞，再讓他們自由闡述觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，師生以平等對(duì)話的形式進(jìn)行交流，既能培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能為習(xí)作提供素材。

2.一站到底：這是最近很火的一個(gè)益智類綜藝節(jié)目，把它的形式套用在課堂上是十分受用的。我覺(jué)得單一的考評(píng)形式會(huì)造成孩子們的倦怠，比如聽寫生字，如果次次都是老師讀，學(xué)生寫，老師評(píng)改，這樣的效果就并不太好。我會(huì)組織階段性的競(jìng)賽——一站到底，主題可以是：生字聽寫、詞匯積累、瘋狂猜成語(yǔ)、講故事大比拼、歇后語(yǔ)大賽等，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)還會(huì)是一種負(fù)擔(dān)嗎？

小學(xué)生天性好玩，把學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼?，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、創(chuàng)設(shè)開放、合作的課堂環(huán)境

一個(gè)人在特有的生命階段中，若能按照最適合自己發(fā)展的特有方式進(jìn)行活動(dòng)，才能得以自由、充分地發(fā)展，才會(huì)富有個(gè)性和創(chuàng)造性。正如心理學(xué)所提出的：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處在一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

正如教學(xué)《刷子李》時(shí)，通過(guò)小組合作討論的形式，讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子并說(shuō)明理由，這是文章的重點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)于文章的難點(diǎn)即作者一波三折的寫法不大領(lǐng)會(huì)，我在課堂即將進(jìn)入尾聲時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“刷子李從頭到尾衣服上都沒(méi)有黑點(diǎn)嗎？”學(xué)生很自然就會(huì)回答：“不是！”我進(jìn)一步深入探問(wèn)：“那為什么作者要設(shè)置徒弟誤會(huì)師傅身上有黑點(diǎn)這個(gè)情節(jié)呢？”達(dá)到拋磚引玉的效果，學(xué)生們通過(guò)小組合作討論，明白這是作者的寫作用意：設(shè)置懸念，使文章有一波三折的波瀾效果，這是小說(shuō)常用的手法，從而吸引讀者的眼球。這樣就用學(xué)生“智慧的火花”點(diǎn)燃創(chuàng)造的“火炬”。

一節(jié)課下來(lái)經(jīng)過(guò)思考，我感覺(jué)在互動(dòng)閱讀中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)掘潛在的有價(jià)值的問(wèn)題，不能一味地把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們，因此我們應(yīng)該為學(xué)生提供交流、討論、獨(dú)立思考、合作學(xué)生的時(shí)間和空間。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種組織形式，它的優(yōu)點(diǎn)可謂無(wú)處不在，孩子們?cè)谛〗M合作中，處于平等地位，心理放松，容易暢所欲言，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，他們學(xué)到了互相糾正、補(bǔ)充、提高，樹立了小組的榮譽(yù)感，也收獲了自我滿足感。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效果，關(guān)鍵在于教師如何操作。我覺(jué)得可以給學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)定。

每一組需要有四個(gè)角色：組長(zhǎng)、發(fā)言者、記錄者和匯報(bào)者。這四個(gè)角色在每天的課前就由本組成員推選或者自薦的形式?jīng)Q定。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作，并充當(dāng)主持人的角色，要求每個(gè)組員都要發(fā)言，且充當(dāng)好各自的角色。發(fā)言者是針對(duì)每位組員的。記錄員負(fù)責(zé)將每個(gè)發(fā)言者的觀點(diǎn)進(jìn)行有效記錄，并歸納、總結(jié)。匯報(bào)者負(fù)責(zé)將本組提煉好的觀點(diǎn)在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。

給學(xué)生進(jìn)行角色定位，能夠保證最大限度地調(diào)動(dòng)全員參與，使有些不愛(ài)思考、不愛(ài)回答的學(xué)生不至于成為漏網(wǎng)之魚，從而使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)個(gè)性、生成的課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性。

在短短的40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，教師的一個(gè)重要目標(biāo)就是在有限的時(shí)間內(nèi)開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展屬于自己的思維與見(jiàn)解。教師作為引導(dǎo)者，對(duì)文本要有比較全面、透徹的理解，要不斷挖掘教材內(nèi)涵。我必須對(duì)課文有比較全面、透徹的理解，才能夠胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)，如在教學(xué)《草船借箭》這一堂課時(shí)，我課前做了許多準(zhǔn)備工作，包括查閱背景，以及了解文中出現(xiàn)的周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操等人的個(gè)性特點(diǎn)，之后還查閱了這四個(gè)人之間發(fā)生的其他故事，針對(duì)學(xué)生提出的富有個(gè)性化的問(wèn)題和見(jiàn)解才能夠從容應(yīng)答。

如對(duì)在課堂上學(xué)生提的“周瑜為什么要害諸葛亮？”“魯肅為什么會(huì)幫諸葛亮？”這幾個(gè)疑問(wèn)都能夠很好地進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)我提問(wèn)：“文中哪些地方能夠看出來(lái)諸葛亮神機(jī)妙算？”有位學(xué)生回答：“諸葛亮要了二十只船，一千多個(gè)草把子能夠看出諸葛亮數(shù)學(xué)計(jì)算好?！边@個(gè)答案是我課前沒(méi)有料想到的。但是經(jīng)過(guò)短暫的思考，這個(gè)學(xué)生個(gè)性化的解題有其道理之處，這確實(shí)能體現(xiàn)諸葛亮估算能力強(qiáng)。另外有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師，如果諸葛亮借到的箭不足十萬(wàn)支，那他的結(jié)局如何？”這個(gè)問(wèn)題提得非常好，答案見(jiàn)仁見(jiàn)智，我把它當(dāng)成一篇小練筆，讓孩子們回家發(fā)揮想象寫出來(lái)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和興致參與到課堂活動(dòng)中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。

以上是我在上完《刷子李》這堂公開課后的一點(diǎn)感想，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高、完善。

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