高建軍 蔡科 姚智偉

摘 要： 本文首先探討了物理教材中一幅插圖的演變，進而通過一些實例，提出教師可以在專業(yè)知識、教育教學敏感性、研究意識和質疑精神等方面，充分發(fā)揮主觀能動性，既能提升自己，又能促進教育教學的發(fā)展。

關鍵詞： 物理教材 插圖 教師能動性

人教2002版《物理》教材高中第一冊，“曲線運動”中有一幅插圖，如圖1a所示，雨傘旋轉時候從傘尖上飛出的水滴，在圖中被描述成沿與傘邊緣相切的直線飛出。

在《物理教師》2003年12期“教材插圖錯誤辨析”一文中，作者對此提出了質疑，認為“雨傘旋轉時從傘尖上飛出的水滴沿與傘邊緣相切的直線飛出”是錯誤的。同時給出分析，證明“雨傘旋轉時候從同一個傘尖上飛出的水滴排成的隊伍并不是直線，而是向后彎的曲線”。 這里，牛向陽老師特別強調了雨滴是從“同一個傘尖上”飛出的。在牛向陽老師提出了質疑之后，廣教2004版《物理》“圓周運動”中的插圖便作出了改變，軌跡圖參見圖1b所示。

圖1 雨滴軌跡圖示

事情并沒有結束，你想過為何人教版教材會發(fā)生那樣的錯誤嗎？教學中我們可以以此為契機，對雨滴軌跡問題進行深挖，帶領學生分析、探究、建構，多角度思考。如圖1c所示，這些雨滴既可以看做是排列成向后彎的曲線，又可以看做是排列成沿切線飛出的直線。

看作曲線時，正如牛老師所言，是針對同一個傘尖飛出的諸雨滴而言。那么看做直線時，有沒有合理的解釋呢？筆者嘗試提出了兩種情況。第一種，如果我們假定，傘尖均在空間某固定點飛出雨滴，傘的轉速相同時，這些雨滴形成的軌跡將沿直線排列，并且等間距。第二種，當我們僅考慮某一個雨滴時，其飛出后的軌跡，在水平方向也是一條直線。人教版最初可能就是因為第二種原因才畫成了直線。這樣看來，把雨滴畫成直線，也是可以的，因為圖形本身并未提供具體的限制條件。實際上，兩種情況都是抽象出來的理想模型，真實情況遠比這復雜得多，人教版教材后來就放棄了此圖，以免引起爭議。

盡管如此，牛向陽老師提出的質疑，引發(fā)了思考，促進了物理教材的完善。這幅教材插圖的演變凝聚了中學教師的智慧，體現(xiàn)了教師的主觀能動性和研究意識。教師作為一線教育工作者，在教學中起著至關重要的作用，其作用不僅體現(xiàn)在面對的學生身上，而且表現(xiàn)在對整個中學物理教學的促進上。那么，教師怎樣才能充分體現(xiàn)自己的價值呢？

首先，應該具備扎實的物理專業(yè)知識，只有這樣，才能保證教學的科學性和準確性。面對學生五花八門的疑問，才能更好地解答。同時，新的物理課程更注重物理課程本身與其他學科之間的聯(lián)系和相互滲透，更注重“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理學科注重培養(yǎng)學生的綜合素質，局限于單一學科內容的掌握，已不能滿足現(xiàn)代物理教學的要求。物理教師除熟知自己所任學科內容之外，還應對其他相關內容及更廣泛的文化科學知識有深刻的了解，做到文理皆通，只有這樣，教師在教學過程中才能做到信手拈來，游刃有余，當好合格的指導者，提高教學的藝術性和教育性。

其次，教師應該提高教育的敏感性，善于抓住教育契機。在日常教學生活中，難免有學生對某些問題提出質疑或新的見解，教師此時切忌簡單地否定，應該與學生一起分析，順著他的思路、他的視角重新審視這個問題。比如講到摩擦力時，我們通常說摩擦因數(shù)與物體的材料相關，接觸面越粗糙，摩擦因數(shù)越大，很少提及壓力和相對運動速度對摩擦因數(shù)的影響。有些同學因為想到汽車的漂移等，隱約感到當速度很快時，似乎摩擦力變小了，當然他自己是搞不清楚的。這時老師不能簡單地制止學生，而應小心呵護學生的這種好奇心，鼓勵他這種主動思考的行為，讓學生從自己感興趣的事物，產生學習物理的興趣。尤其很多時候，這種想法可能只是學生腦中偶然閃現(xiàn)的火花，本身沒有穩(wěn)固的持久性，教師的粗暴制止必然加速它的湮滅。如果能夠順勢創(chuàng)設“疑趣難”的問題情境，引導學生在教師指導下，通過查閱、分析、討論，最終弄清其中的原委，那么這既是對課本知識的鞏固，又讓學生獲得滿足感、成就感，達到激發(fā)學生興趣的目的。

最后，教師應該培養(yǎng)研究意識、懷疑精神和創(chuàng)新能力。教育教學研究不只是學者專家的專利，教師有權利也有責任對自己的工作進行反思和總結。盡管理論功底有所欠缺，但長期扎根于教學一線，是教師們擁有深厚的素材，點點滴滴皆可作為深入研究的材料。而且，正所謂“盡信書，不如無書”，我們對教材、權威都可以質疑。比如有的教師就發(fā)現(xiàn)物理教材中講到靜電屏蔽時說“金屬網罩能把外電場擋住，使罩內不受外電場的影響”，特別是人教社出版的教案系列叢書中說“金屬網罩（無論接地與否）可以把外部電場遮住”。而事實上，在靜電屏蔽現(xiàn)象中，金屬網罩可以使罩內不受外電場的影響，但并不是在罩內沒有外電場，而是金屬罩上產生的感應電荷的電場與外電場抵消，從而使外電場不對罩內產生影響。教材也會有表達不確切的時候，作為教材的使用者，教師有義務完善它，也完全有能力完善它，就像牛向陽老師一樣。

參考文獻：

[1]高中《物理》教材[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]高中《物理》教材[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]牛向陽.教材插圖錯誤辨析[J].物理教師，2003（12）.