劉偉科

摘 要： 本文著眼于閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效采用玩形朗讀、變式品讀、喚醒體驗(yàn)朗讀等多種朗讀方法，并附上平時(shí)教學(xué)中一些具體的課例形象，讓學(xué)生真正做到以讀感悟、以讀促悟，百讀不厭、百讀常新，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 以讀為本 以讀代講 以讀促悟 閱讀教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，努力做到以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)，我們應(yīng)該追求朗讀教學(xué)“實(shí)”與“活”的融合，切實(shí)提高閱讀教學(xué)“讀”的效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！弊x是閱讀教學(xué)的根本，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。隨著課程改革逐步深入，語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜變化，教師課內(nèi)繁瑣的內(nèi)容分析講解現(xiàn)象已不存在了，取而代之的是瑯瑯的讀書(shū)聲。然而“以讀為本”、“以讀代講”決非讓學(xué)生信馬由韁、放任自流地讀，指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意地朗讀。要求教師針對(duì)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，靈活指導(dǎo)讀書(shū)方法，讓指導(dǎo)參與其中。我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種朗讀指導(dǎo)方法。

一、完形朗讀法

接受美學(xué)認(rèn)為文本往往以省略、跳躍等方式形成“空白”或“空缺”，從而構(gòu)成開(kāi)放性空框結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)賦予讀者對(duì)文本進(jìn)行闡釋和想象的極大自由，召喚讀者主動(dòng)參與作品意義的建構(gòu)。人物對(duì)話提示語(yǔ)的省略是空框結(jié)構(gòu)的形式之一。完形心理學(xué)認(rèn)為，這種空框結(jié)構(gòu)是一個(gè)缺陷或空白的不完全的“形”，當(dāng)這種“形”呈現(xiàn)于讀者眼前時(shí)，會(huì)在讀者心里激起一種強(qiáng)烈的將其“補(bǔ)充”或“恢復(fù)”到完整狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力，在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，讀者會(huì)積極主動(dòng)地使不完美的“形”完善為一個(gè)完形整體。

如上《草船借箭》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用完形朗讀法：周瑜（明知故問(wèn)）：“……用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說(shuō)：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興，趁勢(shì)追逼）：“對(duì)……希望先生不要推卻。”諸葛亮（已有察覺(jué)，有意）說(shuō)：“當(dāng)然照辦……”周瑜（迫不及待地）問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹）說(shuō)：“只要三天?！敝荑ぃㄑ陲棽蛔?nèi)心的狂喜威脅）說(shuō)：“軍營(yíng)里可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮（泰然自若地）說(shuō)：“從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！蓖晷魏?，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)有感情地朗讀。

二、變式品讀法

講讀課文時(shí)，教師有時(shí)可變換語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，讓學(xué)生比較品味，這是品詞賞句的一種較好方法。如教學(xué)《瀑布》最后一節(jié)描繪瀑布的形態(tài)：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！边@是作者對(duì)瀑布的由衷贊美。教學(xué)時(shí)，采用自由吟誦的形式讓學(xué)生初步感知風(fēng)中瀑布的美姿，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在指導(dǎo)誦讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”這句時(shí)，讓學(xué)生按頓號(hào)和逗號(hào)兩種不同的標(biāo)點(diǎn)法朗讀，進(jìn)行比較分析，想想使用哪種標(biāo)點(diǎn)朗讀更恰當(dāng)，使學(xué)生體會(huì)到頓號(hào)朗讀停頓短而均衡，語(yǔ)調(diào)顯得平淡；用逗號(hào)朗讀聲音輕而舒緩，能讀出作者看得出神入迷的樣子。最后，讓學(xué)生隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)帶表情地朗讀，口誦心維，從內(nèi)心深處真切欣賞瀑布的縹緲、朦朧、纖美，沉浸在美的享受之中。

三、喚醒體驗(yàn)朗讀法

根據(jù)相似論，教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)聯(lián)結(jié)產(chǎn)生共振，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果比較好。同樣朗讀指導(dǎo)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著這種體驗(yàn)、感受朗讀文本，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生與文本融通，形成情感共振。這是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)運(yùn)用得最經(jīng)常的一種方法。當(dāng)年有位老師教學(xué)《世界真美呀》一文，指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生讀好小雞從蛋殼里鉆出來(lái)發(fā)出的感嘆“世界真美呀！”一句時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)小雞剛從黃乎乎蛋殼呆著一下子看到外面藍(lán)湛湛、紅艷艷、金燦燦五彩繽紛世界的心情，學(xué)生有的說(shuō)激動(dòng)、高興、驚喜、驚訝，還有的學(xué)生說(shuō)快樂(lè)、感動(dòng)、驚嘆……接下來(lái)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一次看到自己向往已久的景或物時(shí)會(huì)怎么說(shuō)，再讓學(xué)生帶著這種感受讀這句話，讀完后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)從他（或她）的讀中你聽(tīng)到了什么（激動(dòng)、高興、驚喜、驚訝等）。如果沒(méi)有聽(tīng)出，就讓學(xué)生反復(fù)練讀。同一句話，不同學(xué)生讀出了多樣的感受。這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生的感情逐漸細(xì)膩，還可以培養(yǎng)學(xué)生帶著情感凝視周?chē)磺械牧?xí)慣。

四、換位移情朗讀法

朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文中人物互換角色，設(shè)身處地地感人物之所感，思人物之所思，尋求與作者、與人物的對(duì)話融合。引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，常要引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：“我是文中的某某，那么我該怎么說(shuō)話，怎么行動(dòng)，帶著怎樣的表情？”“我處在‘這樣’的環(huán)境中，面對(duì)‘這種’人，我應(yīng)該怎樣說(shuō)話？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊思考邊讀，不斷反思，不斷調(diào)整誦讀出來(lái)的聲音形態(tài)與文本之間的契合度。

有位老師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，就采用了“換位移情法”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。他讓學(xué)生把自己當(dāng)做那位被大娘搶救出來(lái)的受傷志愿軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在在大娘背上來(lái)讀“我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫子，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫子的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說(shuō)，這比天還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”這一段話，有個(gè)男生自動(dòng)將課文中的志愿軍戰(zhàn)士改為“我”來(lái)讀，讀得入情入境，讓人聽(tīng)了為之動(dòng)容。學(xué)生讀后，教師評(píng)價(jià)：你剛才讀得那么好，是提高技巧了嗎？學(xué)生否認(rèn)，認(rèn)為是自己邊讀邊想，進(jìn)入角色，讀得很投入。接下來(lái)老師鼓勵(lì)全班同學(xué)用身臨其境、設(shè)身處地地像這位男生一樣讀這一段，結(jié)果學(xué)生讀得很用心、很專(zhuān)注，讀出了自己的感受。

五、層遞推進(jìn)朗讀法

朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，對(duì)一些感情比較豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。老師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受、逐步把握、逐步理解感情，一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。如我在教學(xué)六年級(jí)的《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來(lái)”作為感情朗讀聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)。在學(xué)生初讀課文、整體感知內(nèi)容后，我出示上述片段，要求學(xué)生有感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣(mài)力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。我引導(dǎo)學(xué)生再閱讀“談水滸”，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀上述片段。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛(ài)撫的伯父，朗讀時(shí)感情更進(jìn)了一步；閱讀“談碰壁”一段時(shí)，在理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國(guó)、憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。在閱讀“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，感情就達(dá)到了理想的境地。此外，在課堂上以讀代講的方法還有情境創(chuàng)設(shè)法、氣氛渲染法、自我領(lǐng)悟法等，在此我就不一一贅述了。

總之，教學(xué)中許多方法是相容的，你中有我，我中有你，有時(shí)候幾種方法的綜合運(yùn)用才能取得更好的效果。只要教師有創(chuàng)新精神，以生為本，因生而異，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種讀法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭，真正做到閱讀教學(xué)“以讀為本”。

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