郝健

[摘 ? 要] 情感教育是一種教學模式，也是一種教學策略。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育被廣泛運用到教學中。在初中生物教學中應用情感教育，是提高教學質量和學生的生物綜合能力的有效途徑。教學中教師要關注學生的心理、情緒、思想、信念等方面，通過有效的引領，培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生在獲取知識的基礎上，逐步提升自己的綜合素質。

[關鍵詞] 初中生物;情感教育;課堂教學

情感教育是一種教學模式，也是一種教學策略。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育被廣泛地運用到各門學科的教學中。情感教育要求教師在教學中關注學生的心理、情緒、思想、信念等方面，通過有效的引領，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)教育教學的目標。初中生物是一門基礎學科，是中學教學中的一個重要組成部分，學好生物課與情感教育有著密不可分的關系。

一、初中生物教學中應用情感教育的重要意義

在初中生物教學中應用情感教育，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高教學質量，都具有十分重要的意義。

首先，學生學習興趣源自對教學內容的好奇。如果教師傳授給學生的學習內容是呆板、枯燥的，學生就會分散注意力，無法堅持學習下去。因此，在教學過程中，一定要結合學生的生活、興趣、知識等，拉近學生與知識的距離，讓所學的知識生動地呈現(xiàn)出來。

其次，情感因素能夠有效促進學生對知識的探究。如果學生對生物課的學習沒有產生積極的情感就難以想象學生會在學習的過程中產生積極實踐、勇于創(chuàng)新的精神。

第三，學生學習生物知識需要情感教育的推動。作為初中生物教師一定要在教學中滲透情感教育，將情感滲透到生物課的知識中，讓學生通過對生物知識的學習，感受到自身的責任感，從而積極地關心國家、關心社會、關心國民，增強環(huán)保意識，樹立為了實現(xiàn)“中國夢”學好生物知識的遠大志向。

二、初中生物教學中情感教育的應用策略

（一）教師樂業(yè)愛生

我國著名教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。教師要對教育工作付出大愛，樂于為之奉獻?！背踔猩锝處熞诮虒W中傾注更多的情感，多與學生交流，通過實施有效的教學策略，讓學生對生物學產生強烈的情感。

首先，教師要做到愛無偏斜，平等地關愛每一位學生。教師的職業(yè)幸福感源自學生的認同和尊重，同樣學生也需要教師的肯定和鼓勵。教師的愛只有像陽光一樣照耀著學生的心靈，師生在學習的過程中才能產生良好的情感互動，學生才能尊其師，信其道，產生學習生物知識的激情和動力，提升生物知識水平。不可否認，作為一名教師，往往會不由自主地關注那些學習成績好的學生，而對于那些成績暫時不盡如人意的學生，就容易忽視。其實，后者才更需要老師的特別關心和幫助。教師要通過和后進生的深層交流，了解他們學習中出現(xiàn)的困難和學習落后的原因，從而給予他們正確的啟發(fā)和引導，讓他們產生學習的信心，在不斷的進步中感受成功的快樂。教學實踐證明，在初中生物教學中，教師只有付出無私的情感，去關愛和幫助每一位學生，讓每一位學生都得到提升，才能提高生物教學的質量。

其次，教師要增進與學生思想情感的交流，師生情感的交流是營造良好的教學氛圍的前提，教師在教學過程中還要注意呵護學生的情感。每一個學生都是不同的個體，有很大的差異性，教師要在情感交流的過程中做到因人而異，積極引導和啟發(fā)學生，讓學生在課堂中認真聽講，積極合作，有效探究，能夠緊跟教師的引領前進。作為教師要讓學生感受到真情實感，設身處地分析學生在學習中出現(xiàn)的問題和錯誤，與學生產生情感的共鳴，做到教學相長。

（二）通過巧妙導入滲透情感教育

導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，一堂課開好頭才能讓學生的注意力、興趣、思維保持在良好的狀態(tài)，確保實現(xiàn)理想的教學效果。比如，筆者在執(zhí)教《遠離煙酒》時，做了這樣的導入設計：用PPT給學生展示了一組醉駕車禍、酒后斗毆等的照片，播放了吸煙的危害，如何勸戒他人戒煙的動畫……最后呈現(xiàn)出一排黑體字：作為初中生，為了自身的健康，應當遠離煙酒！這些觸目驚心的照片，讓學生受到了極大的震撼，不需要教師再做過多的講述，學生經(jīng)過激烈的情感碰撞，已經(jīng)充分認識到煙酒的嚴重危害，情感教育的效果也就產生了。

（三）創(chuàng)設恰當情境激發(fā)學生興趣

在生物課教學中，教師要結合教學的內容和學生的實際生活、認知能力等創(chuàng)設生活情境，以期讓學生由生活情境自然而然地過渡到學習情境中。生活化的情境能夠充分利用學生的情感體驗激發(fā)學生的好奇心，讓學生對生物知識產生興趣，調動學生探究生物奧妙的主動性。

比如，在執(zhí)教《生物的變異》時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：莉莉和明明是姐弟倆，他們的爸爸和媽媽都是雙眼皮，但是莉莉是單眼皮，明明是雙眼皮，為什么呢？明明繼承了父母的性狀，這就是我們經(jīng)常說的遺傳。莉莉的單眼皮也是遺傳嗎？但是為什么不隨父母是雙眼皮呢？這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象……通過生活實例的導入，激發(fā)了學生的興趣，促進了學生對本節(jié)內容的理解。

（四）通過實驗教學培養(yǎng)學生的仁愛之心

生物是以實驗為基礎的學科。在生物教學的很多實驗中，我們會用到很多小動物，如青蛙、白鼠、小魚等。在用這些小動物做實驗時，筆者總是先對學生進行情感教育，讓學生認識到每個小動物都是珍貴的生命，我們應該懂得愛護。白居易說：“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”各種飛禽走獸都與人類息息相關，因此，我們要尊重生命，保護生命。

（五）設計提問引導學生思考

在初中生物課堂教學中，課堂提問是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。筆者認為問題的設計是一門教學藝術，設計恰當?shù)膯栴}，可以引領學生深刻思考，積極探究。基于情感教育的考慮，我們的課堂提問還要更加貼近學生，走進學生的心靈。比如，在執(zhí)教《生命的誕生》這節(jié)課時，筆者提出了這樣幾個問題：“我們從出生時的小不點，到現(xiàn)在長得這么高，這么健康，都是誰的功勞呢？”“父母從我們出生時就為我們辛辛苦苦地忙碌，現(xiàn)在他們仍然在為我們做著許多許多的事，哪位同學說說，父母都為我們做了什么事情呢？”這些問題激發(fā)了學生的興趣，他們從自身的感受去思考問題，找到各具特色的答案，情感教育在此發(fā)揮了有力的推動作用。

（六）通過課堂評價培養(yǎng)學生積極的心態(tài)

課堂評價也是初中生物教學中的一個重要組成部分。在課堂教學中，我們無論面對學生怎樣的表現(xiàn)，都應該從學生的角度出發(fā)，盡可能地給予學生科學、公正、激勵的評價，注意呵護學生稚嫩的心靈，即使學生出現(xiàn)了錯誤，教師也要注意批評的方式，讓學生能夠樂意接受和改正，以積極的心態(tài)去面對學習。比如，筆者在執(zhí)教《保護生物圈》時，對于保護生物圈的對策和方法，每個學習小組的學生都提了很多想法，有的說“生活、學習用品要做到節(jié)約”“以后再也不吃口香糖和泡泡糖”“說服別人不要吸煙，減少空氣污染”，還有的說“盡量減少紙張的浪費”“少用干電池，多用充電電池”……對于同學們提出的這些建議，筆者做了積極的評價：大家說得都很好，我們對如何保護環(huán)境也有了有效的策略。我們美麗的校園也是地球的一個組成部分，保護地球從保護校園開始，讓我們將每一個同學提出的妙計都運用到實踐中去吧！

三、結語

綜上所述，在初中生物教學中應用情感教育，是提高教學質量和學生生物綜合能力的有效途徑，沒有情感的教學缺少生機和魅力，成功的情感教育將會使學生在獲取知識的基礎上，逐步提升自己的綜合素質，幫助學生樹立遠大的理想，為學生未來的幸福人生奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張陳陽.情感教育在生物學中的應用[J].才智，2013，（22）.

[2]于淑萍.初中生物教學中情感教育的應用[J].新課程（中旬），2012，（07）.

責任編輯 王 慧