陳平華
[摘 ? 要] 初中英語教學過程中,學生的學習情況存在著顯著的差異。對所有學生進行統(tǒng)一教學,勢必難以使學生得到最大限度的發(fā)展。對此,教師應(yīng)在初中英語教學中實施分層教學的方法。初中英語教師應(yīng)理清英語教學思路,注重初中英語備課及教學過程的分層,通過分層教學來提高學生的英語學習效率,促進初中英語教學效率的提升。
[關(guān)鍵詞] 分層教學法;初中英語教學;探索
初中英語知識相對比較復(fù)雜,知識點比較多,內(nèi)容也比較抽象。學生在學習的過程中,由于自身英語學習程度的不同,往往容易對英語學習產(chǎn)生困惑感。對此,在初中英語教學過程中,教師應(yīng)充分重視對學生學習能力的考查,運用分層教學法,幫助學生提升英語綜合運用能力。教師應(yīng)研究初中英語分層教學策略,發(fā)揮其針對性強的特點,幫助學生形成對初中英語知識的深度認知,以應(yīng)對越加復(fù)雜變化的英語應(yīng)用問題,進而有效促進初中英語教學效率的提升。
一、初中英語分層教學的重要意義
新課程強調(diào)初中英語教學促進每位學生的發(fā)展這一教學目標,并要求教師在進行初中英語教學的過程中,要充分發(fā)揮每一位學生的英語學習潛能,促進每一位學生的進步。但是,在當前的初中英語教學過程中,由于各方面原因,學生的學習基礎(chǔ)不同,學生學習英語的興趣與態(tài)度也存在較大差異。在這樣的教學背景下,初中英語教師要想促進班級所有學生的共同發(fā)展,就要充分了解班級內(nèi)部學生群體的學習特點,實施分層教學,促進學生的共同進步。
二、初中英語分層教學的基本概念
所謂“初中英語分層教學”,就是初中英語教師在教學過程中,按照全班學生英語水平的高低,分成不同層次的幾組,再根據(jù)分組情況制定相應(yīng)的分層教學目標,保證學生都可以接受到同等層次的教學方案,以實現(xiàn)初中英語教學過程層次化、課堂練習層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化,并通過教學使每個層次的學生都能達到相應(yīng)的目標,使英語學習的優(yōu)生、中等生、學困生都能獲得和自身的學習水平相匹配的教學方法,逐漸使低層次的學生向高層次接近,以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。
三、初中英語分層教學類型探析
截至目前為止,初中英語分層教學包括初中英語教學內(nèi)容的分層、初中英語練習的分層、初中英語教學評價的分層等方式。從這三個層面研究初中英語教學的方式,可以有效地促進初中英語教學效率的提升,充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。
1.初中英語教學內(nèi)容分層探析
對初中英語教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調(diào)整,對水平相對較低的學生應(yīng)采取“低起步、多鼓勵”的原則,幫助低層次的學生提升對初中英語知識學習的興趣,循序漸進地促使其英語成績逐步前進;對中等英語水平的學生采用“多練習、多激勵”的教學方法,幫助他們不斷積累英語知識,實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累,發(fā)展成為高層次的學生;而對高等英語水平學生采用“高密度、促能力”的教學方法,使之不斷豐富自己的英語知識積累,為其進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.初中英語練習分層探析
應(yīng)將初中英語平時練習與初中英語月考結(jié)合起來,根據(jù)對應(yīng)的初中英語學習目標對學生進行檢驗。采用“三層”的初中英語教學模式?!叭龑印笔侵赋踔杏⒄Z教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為初中英語知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,是全體學生必做的初中英語習題,設(shè)計該類習題時,要適當降低習題的難度,以考核初中英語記憶為主;第二層次為初中英語簡單綜合題,以學生能達到的水平為限,讓學生動一番腦筋,就可以得到自己想要的答案,鼓勵中等水平的學生進行初中英語的自我思考;第三層次為綜合題或探索性問題,適宜優(yōu)秀的學生進行延伸拓展,有針對性地促進學生英語能力的提升。
3.初中英語評價分層探析
該類型的初中英語分層教學主要包括對平時初中英語練習、初中英語周練、初中英語月考、初中英語統(tǒng)考成績等評分,以對各層次學生的初中英語學習過程的鼓勵與肯定為主。對各層的初中英語評價方法應(yīng)該不同,多激勵學生進行初中英語知識學習,即使學生初中英語學習水平提高甚微,也要適時進行積極肯定。讓學生在初中英語學習的過程中,得到充分的鼓勵,進而有效地促進初中英語教學效率的提升。
四、分層教學法的初中英語教學應(yīng)用途徑
1.注重備課過程的分層
初中英語教師應(yīng)根據(jù)不同學生的英語學習情況制定不同的教學目標。在備課期間應(yīng)該仔細研究手中的初中英語大綱和教材,從而制定符合實際的教學目標,充分明確哪些知識是所有學生都要掌握的,哪些知識是部分人要學會的。這就要求教師在教學過程中不僅要很好地把握初中英語教學的目標,還要對不同層次的學生采用不同程度的教學方法,來達到不一樣的教育目標。
在初中英語教學過程中,對接收能力比較好的優(yōu)秀學生,應(yīng)該加大他們的練習難度;對接受能力較差的學生,則應(yīng)該讓他們接受初中英語教學里面最為基礎(chǔ)的東西。例如,在對“初中英語單詞教學”進行備課時,要讓英語水平較低的學生跟著教師朗誦,而對于優(yōu)秀水平的學生則不僅要求必須學會這些英語單詞,還要讓學生學會這些單詞在文章和語句中的應(yīng)用方法。這就需要教師合適地分配教學時間,還要選擇適當、靈活的教育方式。在進行知識復(fù)習和新課程簡述的過程中,則應(yīng)該把中等英語水平的學生當作教學的標桿,制定出一條英語教學的準線,使他們想要獲得更多的知識。此外,設(shè)置的問題一定要和學生的水平相互適應(yīng),讓學生有充足的自信心去完成學習過程。
2.注重教學過程的分層
在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中,對那些英語水平較高的學生,可以稍微放寬對他們的約束,采用加強引導(dǎo)的教學方式;對英語水平稍低的學生,則要嚴格規(guī)范其學習方法,并端正其學習態(tài)度。英語水平較高的學生需要掌握的英語知識較多,而且學的知識也要稍微超前一些;對于那些英語水平較低的學生,則要想辦法激發(fā)他們學習英語知識的主觀能動性。比如,在對“Do you have a soccer ball?”一節(jié)的講解中,可以進行下面的分層教學:
對優(yōu)秀水平的學生,要求他們試著自己來解決英語問題,并進行關(guān)于課文的對話練習。對中等水平的學生,則要求根據(jù)課件進行集體討論。對英語水平相對較低的學生,則要在教師的指引下進行學習。初中英語隨堂練的題目的設(shè)定需要在教學大綱的范圍內(nèi),再根據(jù)每個學生的英語學習情況和英語教學的進度來制定,力爭讓每個學生都有練習英語的機會。比如,要求每個學生掌握和了解教材里面的習題。然而這種題對于英語水平較高學生來說很簡單,老師就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們的要求再高一些;對于英語水平較低學生來說,這種習題可能會存在一定的難度,這時老師就要對他們進行單獨輔導(dǎo)。
綜上所述,在初中英語教學過程中,要從分層教學的定義、內(nèi)容、實施方法等層面進行分析研究,不懈地探索與發(fā)現(xiàn)初中英語教學的方法,從多種角度思考分層教學的實施策略,通過分層教學來提高所有學生的英語學習效率,促進班級全體同學的共同進步。
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責任編輯 肖沁浪