陳平華

[摘 ? 要] 初中英語教學過程中，學生的學習情況存在著顯著的差異。對所有學生進行統(tǒng)一教學，勢必難以使學生得到最大限度的發(fā)展。對此，教師應(yīng)在初中英語教學中實施分層教學的方法。初中英語教師應(yīng)理清英語教學思路，注重初中英語備課及教學過程的分層，通過分層教學來提高學生的英語學習效率，促進初中英語教學效率的提升。

[關(guān)鍵詞] 分層教學法;初中英語教學;探索

初中英語知識相對比較復(fù)雜，知識點比較多，內(nèi)容也比較抽象。學生在學習的過程中，由于自身英語學習程度的不同，往往容易對英語學習產(chǎn)生困惑感。對此，在初中英語教學過程中，教師應(yīng)充分重視對學生學習能力的考查，運用分層教學法，幫助學生提升英語綜合運用能力。教師應(yīng)研究初中英語分層教學策略，發(fā)揮其針對性強的特點，幫助學生形成對初中英語知識的深度認知，以應(yīng)對越加復(fù)雜變化的英語應(yīng)用問題，進而有效促進初中英語教學效率的提升。

一、初中英語分層教學的重要意義

新課程強調(diào)初中英語教學促進每位學生的發(fā)展這一教學目標，并要求教師在進行初中英語教學的過程中，要充分發(fā)揮每一位學生的英語學習潛能，促進每一位學生的進步。但是，在當前的初中英語教學過程中，由于各方面原因，學生的學習基礎(chǔ)不同，學生學習英語的興趣與態(tài)度也存在較大差異。在這樣的教學背景下，初中英語教師要想促進班級所有學生的共同發(fā)展，就要充分了解班級內(nèi)部學生群體的學習特點，實施分層教學，促進學生的共同進步。

二、初中英語分層教學的基本概念

所謂“初中英語分層教學”，就是初中英語教師在教學過程中，按照全班學生英語水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況制定相應(yīng)的分層教學目標，保證學生都可以接受到同等層次的教學方案，以實現(xiàn)初中英語教學過程層次化、課堂練習層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化，并通過教學使每個層次的學生都能達到相應(yīng)的目標，使英語學習的優(yōu)生、中等生、學困生都能獲得和自身的學習水平相匹配的教學方法，逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。

三、初中英語分層教學類型探析

截至目前為止，初中英語分層教學包括初中英語教學內(nèi)容的分層、初中英語練習的分層、初中英語教學評價的分層等方式。從這三個層面研究初中英語教學的方式，可以有效地促進初中英語教學效率的提升，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

1.初中英語教學內(nèi)容分層探析

對初中英語教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調(diào)整，對水平相對較低的學生應(yīng)采取“低起步、多鼓勵”的原則，幫助低層次的學生提升對初中英語知識學習的興趣，循序漸進地促使其英語成績逐步前進;對中等英語水平的學生采用“多練習、多激勵”的教學方法，幫助他們不斷積累英語知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累，發(fā)展成為高層次的學生;而對高等英語水平學生采用“高密度、促能力”的教學方法，使之不斷豐富自己的英語知識積累，為其進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.初中英語練習分層探析

應(yīng)將初中英語平時練習與初中英語月考結(jié)合起來，根據(jù)對應(yīng)的初中英語學習目標對學生進行檢驗。采用“三層”的初中英語教學模式?！叭龑印笔侵赋踔杏⒄Z教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為初中英語知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生必做的初中英語習題，設(shè)計該類習題時，要適當降低習題的難度，以考核初中英語記憶為主;第二層次為初中英語簡單綜合題，以學生能達到的水平為限，讓學生動一番腦筋，就可以得到自己想要的答案，鼓勵中等水平的學生進行初中英語的自我思考;第三層次為綜合題或探索性問題，適宜優(yōu)秀的學生進行延伸拓展，有針對性地促進學生英語能力的提升。

3.初中英語評價分層探析

該類型的初中英語分層教學主要包括對平時初中英語練習、初中英語周練、初中英語月考、初中英語統(tǒng)考成績等評分，以對各層次學生的初中英語學習過程的鼓勵與肯定為主。對各層的初中英語評價方法應(yīng)該不同，多激勵學生進行初中英語知識學習，即使學生初中英語學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生在初中英語學習的過程中，得到充分的鼓勵，進而有效地促進初中英語教學效率的提升。

四、分層教學法的初中英語教學應(yīng)用途徑

1.注重備課過程的分層

初中英語教師應(yīng)根據(jù)不同學生的英語學習情況制定不同的教學目標。在備課期間應(yīng)該仔細研究手中的初中英語大綱和教材，從而制定符合實際的教學目標，充分明確哪些知識是所有學生都要掌握的，哪些知識是部分人要學會的。這就要求教師在教學過程中不僅要很好地把握初中英語教學的目標，還要對不同層次的學生采用不同程度的教學方法，來達到不一樣的教育目標。

在初中英語教學過程中，對接收能力比較好的優(yōu)秀學生，應(yīng)該加大他們的練習難度;對接受能力較差的學生，則應(yīng)該讓他們接受初中英語教學里面最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對“初中英語單詞教學”進行備課時，要讓英語水平較低的學生跟著教師朗誦，而對于優(yōu)秀水平的學生則不僅要求必須學會這些英語單詞，還要讓學生學會這些單詞在文章和語句中的應(yīng)用方法。這就需要教師合適地分配教學時間，還要選擇適當、靈活的教育方式。在進行知識復(fù)習和新課程簡述的過程中，則應(yīng)該把中等英語水平的學生當作教學的標桿，制定出一條英語教學的準線，使他們想要獲得更多的知識。此外，設(shè)置的問題一定要和學生的水平相互適應(yīng)，讓學生有充足的自信心去完成學習過程。

2.注重教學過程的分層

在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，對那些英語水平較高的學生，可以稍微放寬對他們的約束，采用加強引導(dǎo)的教學方式;對英語水平稍低的學生，則要嚴格規(guī)范其學習方法，并端正其學習態(tài)度。英語水平較高的學生需要掌握的英語知識較多，而且學的知識也要稍微超前一些;對于那些英語水平較低的學生，則要想辦法激發(fā)他們學習英語知識的主觀能動性。比如，在對“Do you have a soccer ball？”一節(jié)的講解中，可以進行下面的分層教學：

對優(yōu)秀水平的學生，要求他們試著自己來解決英語問題，并進行關(guān)于課文的對話練習。對中等水平的學生，則要求根據(jù)課件進行集體討論。對英語水平相對較低的學生，則要在教師的指引下進行學習。初中英語隨堂練的題目的設(shè)定需要在教學大綱的范圍內(nèi)，再根據(jù)每個學生的英語學習情況和英語教學的進度來制定，力爭讓每個學生都有練習英語的機會。比如，要求每個學生掌握和了解教材里面的習題。然而這種題對于英語水平較高學生來說很簡單，老師就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們的要求再高一些;對于英語水平較低學生來說，這種習題可能會存在一定的難度，這時老師就要對他們進行單獨輔導(dǎo)。

綜上所述，在初中英語教學過程中，要從分層教學的定義、內(nèi)容、實施方法等層面進行分析研究，不懈地探索與發(fā)現(xiàn)初中英語教學的方法，從多種角度思考分層教學的實施策略，通過分層教學來提高所有學生的英語學習效率，促進班級全體同學的共同進步。

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責任編輯 肖沁浪