朱亞惠

摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)要用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以從處理好課堂起始階段的自主學(xué)習(xí)、處理好課堂發(fā)展階段的合作學(xué)習(xí)和處理好課堂高潮階段的質(zhì)疑反思三個環(huán)節(jié)著手。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 質(zhì)疑反思

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的渠道。小學(xué)語文課堂教學(xué)要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)操中，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的意義在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，變傳統(tǒng)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，甚至通過合作探究形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，更好地實(shí)現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。真正充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的關(guān)鍵在于教師。只有小學(xué)語文老師確實(shí)落實(shí)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的課改精神，鉆研新教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，才能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)變得有序、高效。那么，如何才能更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？

一、處理好課堂起始階段的自主學(xué)習(xí)

在課堂起始階段組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織好了，可以更好地檢查、鞏固預(yù)習(xí)成果，也可以幫助他們初步感知課文并由此產(chǎn)生對文本的疑問，為下一階段合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，雖然自主學(xué)習(xí)只是課堂起始階段，但其實(shí)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間起到承上啟下的作用。從教學(xué)進(jìn)程來看，成功的自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掃清語言文字上的障礙，完成對課文的初步感知，解決他們獨(dú)立完成的疑難，同時獲得無法獨(dú)立完成的疑難，為課堂深入打下良好的基礎(chǔ)?！傲己玫拈_端是成功的一半”。

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法不少，我比較傾向根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、有效的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，我就在設(shè)計(jì)生字詞練習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)置了三個疑問：1.小蝌蚪長什么樣子，它最終找到了自己的媽媽嗎？2.小蝌蚪先后把哪些動物錯當(dāng)成了媽媽，為什么會這樣呢？3.小蝌蚪在找媽媽的過程中身體有沒有發(fā)生什么變化？通過這樣練習(xí)，較好地激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們完成對課文的整體感知，為下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、處理好課堂發(fā)展階段的合作學(xué)習(xí)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)自然要多多倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式。但是在大力倡行這種學(xué)習(xí)方式的同時，小學(xué)語文老師還應(yīng)該保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。從班級具體學(xué)情出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，盡可能激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。所以，在小學(xué)中低學(xué)段學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，即使他們發(fā)現(xiàn)的問題很幼稚也無妨。受教學(xué)時間的限制，小學(xué)語文老師在收集學(xué)生疑難的時候可以做些必要的技術(shù)處理。最重要的是為了保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，小學(xué)語文老師對學(xué)生的疑難應(yīng)該做一些適當(dāng)?shù)臍w納、提升。

如教學(xué)人教版二年級下冊《蜜蜂引路》的時候，我就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組內(nèi)疑難互解。緊接著，我把他們的疑難做了適當(dāng)歸納、提升，由此提出了三個問題：1.你能說說列寧和養(yǎng)蜂人是什么關(guān)系嗎？你是怎么看出來的？2.“親自”是什么意思？列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人？3.列寧最后找到養(yǎng)蜂人了嗎？你能說出列寧找養(yǎng)蜂人的路線嗎？然后要求各學(xué)習(xí)小組對這幾個問題進(jìn)行集中討論。通過這幾個問題，我成功地把課堂學(xué)習(xí)引向深入，促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生在交流中達(dá)成共識，取得良好的教學(xué)效果。

三、處理好課堂高潮階段的質(zhì)疑反思

古人說：“盡信書不如無書?！睂W(xué)習(xí)要有質(zhì)疑反思的精神。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)盡可能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同角度提出問題，培養(yǎng)他們透過復(fù)雜語言文字與作者進(jìn)行情感交流的能力。從教育學(xué)角度來說，質(zhì)疑反思是學(xué)生的內(nèi)在能力。這種內(nèi)在能力的形成更多地要靠教師形而上的引導(dǎo)，再加上質(zhì)疑反思能力是強(qiáng)調(diào)個性化的，所以教師的引導(dǎo)只能是大方向上的指導(dǎo)，不應(yīng)該用劃框框代替。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思能力時，小學(xué)語文老師能做的事情大致有二，一是教育學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)會從文本中發(fā)現(xiàn)與自身知識經(jīng)驗(yàn)相左或相反的現(xiàn)象，然后對這些現(xiàn)象深入思考，多想一下“為什么”。再接下來就是引導(dǎo)他們從豐富人生經(jīng)驗(yàn)、掌握相應(yīng)技巧角度解決問題。二是專門開辟教學(xué)陣地，組織學(xué)生在平等、自由、熱烈的氛圍中就把他們的質(zhì)疑反思做展示交流，讓他們在激辯中完成思維碰撞。只要小學(xué)語文老師抓住了這兩項(xiàng)工作，相信就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，只要教師處理好教學(xué)主要環(huán)節(jié)，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，快樂高效的語文課堂就一定會出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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