王維國

摘 要： 現(xiàn)代教育最大的特點(diǎn)是教育人本化，中學(xué)生的教育是重中之重。中學(xué)生在學(xué)校成長過程中存在顯著的過渡作用，教師的角色發(fā)生重大變化，中學(xué)教師既擔(dān)負(fù)類似于小學(xué)教師的教導(dǎo)作用，又類如于大學(xué)教師的引導(dǎo)作用，因而中學(xué)生心理特點(diǎn)和中學(xué)教育的特點(diǎn)具有較大的“過渡性。本文通過運(yùn)用20世紀(jì)60年代定型的現(xiàn)代教育管理學(xué)理論，對本階段的中學(xué)生行為進(jìn)行分析，從管理科學(xué)的角度重新應(yīng)用于教育學(xué)，提出中學(xué)生激勵教育的若干原則和可行性方法。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵

1.中學(xué)生心理特點(diǎn)

對于中學(xué)階段教育，國外傳統(tǒng)研究用“transition”這個詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ?，此階段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長中中學(xué)生，所以說教師的作用舉足輕重。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面。

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們設(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個性發(fā)展有重要影響：開始與父母發(fā)生沖突；開始對事物有一定的獨(dú)立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時傳遞正能量，幫學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時時管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對抗情緒。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但社會經(jīng)驗(yàn)不足，對社會問題及個人問題認(rèn)識較膚淺，這時候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學(xué)習(xí)成績分化

學(xué)習(xí)成績分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么玩物喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績，建立自信。

1.4同一性問題

同一性是個體對自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，表現(xiàn)為有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動而思維缺乏條理?？梢?，青少年的自我意識、與人交往、社會適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開始顯現(xiàn)。

3.1霍桑實(shí)驗(yàn)

霍桑工廠是一個制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩碚f是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。

3.3訪談實(shí)驗(yàn)

研究者在工廠中開始了訪談計(jì)劃。在訪談中，把每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見。訪談計(jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

4.若干激勵原則及可行性方法

鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對于中學(xué)教育的若干原則。

4.1班級氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對于調(diào)動班級氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺得自己就是班級的主人翁，這樣學(xué)生才會情不自禁地為班級建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。

4.2中學(xué)教師的指令性行為不適過多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時鼓勵學(xué)生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運(yùn)用過多的“賞和罰”對于調(diào)動學(xué)習(xí)活動事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用，賞罰分明是必需的，教師在實(shí)際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵為主。

4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁?，教師?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時加以激勵，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。

4.5足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個小小的鼓勵就會產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時滿足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問題。

對于這些，我們對目前所在各個學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動、互奮互助對子、英語角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

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