葉虹

摘 要： 本文從高職學(xué)生特點(diǎn)入手，結(jié)合應(yīng)用文寫作性質(zhì)特點(diǎn)和應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀，主要從對(duì)應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行深入改革的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)高職應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)能力、角色意識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職應(yīng)用文教學(xué) 職業(yè)能力 角色意識(shí) 綜合素質(zhì)

應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，它在社會(huì)生活中被廣泛使用，對(duì)“應(yīng)用文”的涵義在寫作界有一致看法，只是論述不同。筆者最欣賞香港的陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中對(duì)應(yīng)用文的闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

如今，高職院校越來(lái)越重視應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)，教師研討應(yīng)用文寫作的熱情不減，因?yàn)閷W(xué)生的需求就是動(dòng)力。然而應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，引發(fā)我們的理性思考。首先，高職學(xué)生有下列特點(diǎn)：（1）自我要求不嚴(yán)，不良習(xí)氣較重，沒(méi)有責(zé)任感；（2）學(xué)習(xí)上不刻苦，學(xué)習(xí)方法欠缺，不求上進(jìn)；（3）逆反心理嚴(yán)重；（4）學(xué)生心理問(wèn)題日漸明顯。這些都決定了高職應(yīng)用文教學(xué)的特殊性、艱難性。其次，在以往應(yīng)用文教學(xué)課堂上存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的弊端，形成教師“應(yīng)付”著教、學(xué)生“應(yīng)付”著學(xué)的局面，其教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。因此，高職應(yīng)用文教學(xué)改革的深入思考與實(shí)踐勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，改革的切入點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

一、高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)——職業(yè)能力

高職教育具有鮮明的職業(yè)性和技能型的特征，它典型的應(yīng)用性、突出的技能型、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一目標(biāo)，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)及通用能力與專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育與培訓(xùn)。

當(dāng)今學(xué)生就業(yè)后能否說(shuō)得體的話，寫得體的禮儀文，能否做市場(chǎng)調(diào)研，寫出有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，能否在公務(wù)或私務(wù)中運(yùn)用好郵件與信函，能否簽好合同與寫好條據(jù)等，這些都是職業(yè)化的表現(xiàn)。所以，我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上要緊扣學(xué)生的職業(yè)需求，著眼于學(xué)生的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：要做好明天的事，必須從現(xiàn)在準(zhǔn)備著。不僅從教育內(nèi)容上掂量，還要從人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神上考慮。職業(yè)意識(shí)就是一種工作狀態(tài)，即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式，說(shuō)合適的話語(yǔ)，做合適的事，這是應(yīng)用文寫作教學(xué)中經(jīng)常提出的要求，更是應(yīng)用文教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)

應(yīng)用文寫作屬于實(shí)用寫作，它與現(xiàn)實(shí)生活尤為密切，我們要將這門課回歸生活，創(chuàng)設(shè)工作與生活的模擬場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生感受到生活與工作的需要，就會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”。

對(duì)學(xué)生“角色意識(shí)”的培養(yǎng)，做法可以是建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，講授理論后，可將學(xué)生分組，扮演不同的角色，以草擬、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、簽署到立卷、歸檔等一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體實(shí)在的操作技能，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)公文處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

又如模擬人才招聘會(huì)的教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)職校生為求職而求學(xué)的愿望，模擬人才招聘會(huì)。以學(xué)生就業(yè)需要為前提，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與。學(xué)生分組展開討論，完成通知、活動(dòng)計(jì)劃書、邀約信、請(qǐng)柬、求職信等。招聘人員由師生輪流擔(dān)任，學(xué)生積極參與，氣氛熱烈，招聘人員按事先設(shè)計(jì)好的表格從口頭表達(dá)、書面表達(dá)、儀表體態(tài)等方面打分，合格者發(fā)給模擬通知書及草簽?zāi)M用人協(xié)議。模擬會(huì)結(jié)束后，還要求學(xué)生寫一篇新聞稿和根據(jù)自己的表現(xiàn)寫一份總結(jié)。這次教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)在于：找準(zhǔn)應(yīng)用文最佳切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到“角色”認(rèn)同感，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不僅提高學(xué)生的寫作技巧，而且促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、技能培養(yǎng)和人格健全。

三、高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是寫作者思想修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)技巧等因素和能力的綜合反映。要提高學(xué)生的寫作能力，不僅要講授寫作理論、寫作技巧，還要注重政治思想修養(yǎng)、思維能力、認(rèn)識(shí)能力等素質(zhì)培養(yǎng)。

首先，要在應(yīng)用文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高政治思想修養(yǎng)。應(yīng)用文中的大部分文種是行政機(jī)構(gòu)或集體組織在公務(wù)活動(dòng)中為行使職權(quán)、實(shí)施管理而制發(fā)的具有法定效力的文書。有些文種所起的作用大到國(guó)家方針政策的制定，小至一個(gè)部門的工作和發(fā)展，執(zhí)筆者的思想水平直接決定文章功能的實(shí)現(xiàn)。這就要求寫作者時(shí)刻牢記國(guó)家和人民的利益在上，忠誠(chéng)地執(zhí)行黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策、法律、法規(guī)，忠于職守，有較強(qiáng)的責(zé)任心和正義感。

其次，要在應(yīng)用文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高思維和分析能力。擬寫應(yīng)用文之前，需要對(duì)材料加以分析、判斷、整合，以此確定所需文種、材料和結(jié)構(gòu)。特別是一些相近文種，如請(qǐng)示與報(bào)告、商品說(shuō)明與商品廣告、調(diào)查報(bào)告與工作總結(jié)、會(huì)議記錄與會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等，可以精心設(shè)計(jì)一張表格，將相近文種從文種、定義、特點(diǎn)、基本格式、寫作要求等角度進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生獨(dú)立完成，在分析比較中逐漸提高思維能力。還有針對(duì)一些對(duì)應(yīng)文種，如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，可以成對(duì)地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法既讓學(xué)生變換了角色，用心體會(huì)到不同角色的心態(tài)和不同文種對(duì)寫作內(nèi)容的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文材料的分析和選擇能力，還因?yàn)槊鎸?duì)的是自己或同學(xué)的習(xí)作，很有親近感，大大提高學(xué)生的寫作興趣。

由于應(yīng)用文寫作要求的綜合素質(zhì)包含面廣，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)選取一些優(yōu)秀范文，在分析其寫作技巧的同時(shí)，揭示文中反映作者思想水平、政策水平、認(rèn)識(shí)能力、道德修養(yǎng)等方面的東西，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到它的重要性并加以培養(yǎng)。只有這樣才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能正確指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

最后，高職應(yīng)用文教學(xué)中還有許多問(wèn)題值得思考，如有人重視普通三大文種寫作，把應(yīng)用文當(dāng)做小兒科；有人過(guò)于重視應(yīng)用文的格式套用，忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練；教材范例幾十年不變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的生活，極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。只有深入探討研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

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