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摘 要： 情景化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的，主張建立以學(xué)生為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)。本文主要探究高中歷史情景化教學(xué)開展的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 情景教學(xué) 學(xué)生主體 有效性

一、情景化教學(xué)的內(nèi)涵分析

情景化教學(xué)指的是，在教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的形象化場景，以此增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對教材的深層次理解。情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣化的，可以是語言描述、故事引導(dǎo)、猜謎語、視頻、角色表演等，但是要注意把握兩個關(guān)鍵。其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有能激發(fā)學(xué)生不斷思考的問題，情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了渲染氛圍，更重要的是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其二，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，處于最近發(fā)展區(qū)。有效的情境創(chuàng)設(shè)是在考慮學(xué)生已有知識和新知識基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是為學(xué)生新舊知識聯(lián)系搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)。

二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高中歷史課堂教學(xué)以教師為中心。

問題情境教學(xué)要求課堂是學(xué)生的課堂，知識是在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上形成的。但是目前高中歷史教學(xué)仍然以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以教師的系統(tǒng)講授為中心設(shè)置，沒有更多關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，沒有以學(xué)生先前知識和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)使課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學(xué)生處于被動接受地位。

（二）高中歷史在教學(xué)以講授法為主。

教學(xué)方式指的是教師將自我知識外化通過一定教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)。高中政治在開展過程中由于學(xué)生數(shù)量龐大，大多采用大班化教學(xué)方式開展教學(xué)，高中政治教學(xué)以傳統(tǒng)講授法為主體，教學(xué)手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式。教師中心的講授式教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)上存在低效甚至無效狀態(tài)。

（三）高中歷史教學(xué)形式單一。

在教師中心的講授制教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一性的特征，主要以教師講解、提問，學(xué)生接受、回答，教師作業(yè)分配、檢查，學(xué)生機(jī)械模仿為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，小組建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學(xué)生之間的相互幫助簡單地局限于作業(yè)的輔助。在這種單一形式下，教學(xué)的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學(xué)生成為知識的容器，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效率低。

三、高中歷史問題情境教學(xué)開展的有效策略

（一）以學(xué)生為中心開展教學(xué)。

傳統(tǒng)教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)缺乏積極主動的建構(gòu)，未有效激發(fā)學(xué)生新舊知識的鏈接，學(xué)會如何搜索資料，如何深入地分析教材內(nèi)容，如何運(yùn)用所學(xué)知識。因此，問題情境教學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開教學(xué)。

如《新航路的開辟》教學(xué)中，我首先播放視頻“大國崛起之海洋時代”，從視頻中可以看出，拉開世界史，走向海洋時代前列的是葡萄牙和西班牙，那么這兩個國家是如何拉開世界史的？展示五位航海家的照片，通過簡單介紹引出本節(jié)課的主題。然后，通過學(xué)生自主梳理文章掌握基本歷史知識，學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新疑問。是什么原因使得葡萄牙的航海家們開始夢想遠(yuǎn)航的？這些航海家們是通過什么樣的理由換取王室支持的？航海家的路線是怎樣的？這些航線的開辟對人類產(chǎn)生怎樣的影響？在學(xué)生自主產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以課本知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組互助交流和討論，利用小組整體力量促進(jìn)學(xué)生問題的解決和新問題的產(chǎn)生，并確定本小組課余時間繼續(xù)探究的問題主題。問題解決和問題產(chǎn)生的過程是相輔相成的，學(xué)生在自主解決問題的過程中，通過螺旋式思考產(chǎn)生新的問題。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識自主建構(gòu)。

（二）以問題為中心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是高中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提高課堂教學(xué)效率，但是并不是所有教學(xué)情景都能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情景只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，才能真正激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是要使生活化的內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生思考的問題情境，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活化現(xiàn)象和內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考。

如《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)過程中，我首先通過七子之歌帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)香港澳門回歸前，祖國人民兩地分割的內(nèi)心，港澳同胞對祖國的思念，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在到港澳旅游的方便，港澳通行證和護(hù)照辦理的區(qū)別，并結(jié)合當(dāng)下港澳旅游熱等與學(xué)生生活密切相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對港澳回歸后人們生活的變化，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對港澳回歸過程的興趣。學(xué)生紛紛開始思考，香港澳門是怎樣離開祖國懷抱的？是誰通過怎樣的方針促進(jìn)港澳回歸的？這個方針是內(nèi)容是什么？在這個方針的基礎(chǔ)上是通過怎樣的談判實(shí)現(xiàn)的？回歸后的港澳經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么樣？香港澳門的回歸對臺灣問題的解決有什么借鑒意義？教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分層次整合，以小組為單位組織學(xué)習(xí)。問題的產(chǎn)生是基于一定情境的，情境一方面促進(jìn)問題具體化和形象化，另一方面促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生問題意識產(chǎn)生，因此在高中歷史教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的疑問。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)新教學(xué)方式。

傳統(tǒng)高中歷史課堂以教師中心講授為主，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)總是教師講解學(xué)生記筆記，學(xué)生通過機(jī)械地背誦教師講解的重難點(diǎn)掌握知識；然后在大量試題訓(xùn)練中提高自己的解題能力，這樣機(jī)械學(xué)習(xí)和單調(diào)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不斷下降。因此，高中歷史需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將問題情境設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的多元化相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

例如，在《對外開放格局的初步形成》教學(xué)過程中，我改變傳統(tǒng)講授制教學(xué)方式，采用學(xué)生主體的小學(xué)合作學(xué)習(xí)。教師在上課開始前，先引導(dǎo)學(xué)生開展三個社會實(shí)踐活動，“改革開放以來的家鄉(xiāng)民生變遷”、“深圳、上海浦東新區(qū)的發(fā)展”、“我最感興趣的上海世博會青年論壇主題”。課堂教學(xué)中教師首先請一位學(xué)生代表展示“改革開放三十年家鄉(xiāng)民生變遷”的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生的展示從衣著到飲食、從飲食到住宅、從住宅到交通工具，人們的眼界在不斷擴(kuò)展，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性上建立對改革開放的認(rèn)識。教師通過語言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對外開放的背景、過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)問題的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，通過圖表法、結(jié)構(gòu)圖等方式使內(nèi)容更清楚明了。學(xué)生還通過情境表演分析改革開放的必要性和條件。上海浦東的開發(fā)和開放，教師通過展示實(shí)踐活動成果，拓寬學(xué)生的知識面。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是開放性，教師與內(nèi)容相結(jié)合開展多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中歷史的發(fā)展是基于一定的歷史環(huán)境和歷史條件的，這是歷史發(fā)展的必要條件，是學(xué)生理解歷史的關(guān)鍵，因此高中歷史教學(xué)效率的提高離不開情境的創(chuàng)設(shè)。情景化教學(xué)的推廣首先需要改變傳統(tǒng)教師中心講授制教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂，其次不斷地與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，以多樣化的教學(xué)形式為保證。

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