汪耘

摘 要： 隨著國(guó)際貿(mào)易的廣泛推行，英語對(duì)于學(xué)生來說成為必要的交流工具，在我國(guó)教育中已經(jīng)大力推行高中英語口語訓(xùn)練，本文對(duì)高中英語中情景對(duì)話的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞： 高中英語 口語訓(xùn)練 情景對(duì)話 教學(xué)策略

一、當(dāng)前高中英語口語教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)英語教育中，高中英語教師對(duì)于學(xué)生的口語能力并不是十分重視，在課堂教育過程中，教師過于重視語法教育和提高學(xué)生的英語成績(jī)，對(duì)于口語教育并沒有過多涉及，高中英語教材中很少涉及口語的鍛煉環(huán)節(jié)，使得高中生在畢業(yè)之后缺少英語的基本應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

隨著新課程改革的廣泛推行，教育界對(duì)于高中的英語口語教學(xué)開始重視，口語教學(xué)在英語課堂中所用的時(shí)間逐漸增多。本文對(duì)高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，提出了當(dāng)前影響高中英語口語教育的幾個(gè)因素。

首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面導(dǎo)致口語教學(xué)的進(jìn)展并不順利。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙俦匾脑u(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)前英語教育中的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的口語測(cè)試，極大地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于口語能力的鍛煉，但是學(xué)生對(duì)于口語的鍛煉缺少根本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只是為了通過測(cè)試而進(jìn)行突擊練習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中缺少口語交際能力的鍛煉。不僅如此，高中生參加的英語口語測(cè)試的難度較大，學(xué)生在缺少練習(xí)的情況下往往不能應(yīng)付口語測(cè)試，并且學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候缺乏科學(xué)的方法，口語練習(xí)的內(nèi)容比較單一，只是簡(jiǎn)單地局限在朗讀及簡(jiǎn)單的問答之中。

其次，在高中教育之中，高中英語教師對(duì)于口語教學(xué)重視不足，對(duì)于口語的重要性認(rèn)知不足，過于看重書本知識(shí)的傳授，認(rèn)為口語并不是高考的一部分，所以在教學(xué)的時(shí)候安排的教學(xué)時(shí)間比較少。并且，多數(shù)高中英語教師是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中成長(zhǎng)起來的，一些高中英語教師對(duì)于自己的口語能力沒有信心，在課堂上缺少展示自己口語能力的耐心和引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)心，由此導(dǎo)致當(dāng)前的高中英語的口語教學(xué)質(zhì)量不高，高中學(xué)生的英語口語能力沒有形成長(zhǎng)足的進(jìn)步。

最后，當(dāng)前多數(shù)高中生對(duì)于口語的鍛煉缺乏一定的自信，學(xué)生的參與積極性在很大的程度上決定了英語口語教學(xué)的效果，但是事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生在參與口語練習(xí)的時(shí)候并不積極，使得課堂上的英語口語教學(xué)氛圍十分沉悶，口語教學(xué)活動(dòng)變得更不好開展，在口語能力鍛煉的時(shí)候，缺少開口說、動(dòng)手做及動(dòng)腦想的基本參與方式，使得高中生的英語口語能力得不到有效的提高。

二、情景教學(xué)方法在高中英語口語訓(xùn)練中的有效運(yùn)用

首先，情境教學(xué)方法與學(xué)生的情感有效地聯(lián)系起來，學(xué)校開設(shè)英語課程最重要的目的是使得學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)和鍛煉一定的英語技能，陶冶學(xué)生的情感，使得學(xué)生以積極的、正確的態(tài)度面臨之后的諸多事情。在高中英語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)的方法，使得學(xué)生的語言發(fā)展能力、情感態(tài)度及個(gè)人成長(zhǎng)都得到全面促進(jìn)。在高中英語課堂上，教師可以使用教材中的語言學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在一定的語境之下鍛煉自己的口語能力，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)融入學(xué)生自己的感情，教師可以在英語的課堂上給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)。例如：在講解高中英語教材中的課文時(shí)，英語教師可以向?qū)W生介紹豐富多彩的背景知識(shí)，布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，自發(fā)組織自己的語言在課堂上向其他的學(xué)生分享自己搜集到的信息，在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生非常容易就會(huì)融入自己的感情，就像日常的漢語交流一樣。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，融入自己的感性思維，思考問題的方式及接受知識(shí)的方式更簡(jiǎn)單。例如：在閱讀過課文的時(shí)候，與同班的學(xué)生分享自己的閱讀感受，由此使得學(xué)生在進(jìn)行口語鍛煉的時(shí)候更有效，語言的表達(dá)更地道，口語能力在不知不覺之間提高。

其次，在情境教學(xué)方式的指導(dǎo)下，英語教師向?qū)W生介紹英語的文學(xué)作品，通過文學(xué)作品的引導(dǎo)進(jìn)入口語練習(xí)的情境之中。在高中英語的口語課堂設(shè)計(jì)中，高中英語教師可以在故事中編入大量的目標(biāo)訓(xùn)練語言，使得學(xué)生在完整的故事情境之中感受口語的情境，并且在高中英語口語課堂上引入一定的文學(xué)作品為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的環(huán)境，使得學(xué)生在練習(xí)口語的時(shí)候有豐富的信息可以交流，解決學(xué)生在口語交流過程中出現(xiàn)的交流話題缺乏的困境。例如：在進(jìn)行口語鍛煉的時(shí)候，以小組的形式進(jìn)行討論，給予學(xué)生充分的自由的發(fā)揮空間，解決學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)的羞澀表達(dá)情況，在小組練習(xí)的過程中，學(xué)生暢所欲言，即使在表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語練習(xí)缺乏積極性。在文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的情境教育過程中，學(xué)生對(duì)于英語文化中的諺語及俗語變得非常了解。例如：在英語的口語中最常使用的諺語：

The reason why the three monks started to do the work together was because they knew unity is strength.

The reason for which they cooperated was that they realized many hands make light work.

在情境教學(xué)的方法中，高中生在練習(xí)口語的時(shí)候能夠與地道的英語更貼切，學(xué)生的口語能力得到很大的提高。

三、結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的口語能力是十分缺乏的，隨著社會(huì)對(duì)人才的英語能力的要求提高，高中英語教育也開始加大口語培養(yǎng)的力度，采用情景教學(xué)的方法，使得學(xué)生對(duì)于口語的鍛煉產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并解決教師及學(xué)生在口語鍛煉中出現(xiàn)的問題。本文對(duì)高中的英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探究，提出了在情景教學(xué)方式下改善高中英語口語的教學(xué)。