陳玉祥

摘 要： 作文是語文的重要組成部分，是語文教學中的一個難點，是老師對學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的具體反映，是學生語言文字表達能力的重要體現(xiàn)，三年級的學生剛剛開始學寫作文，必須先養(yǎng)成良好的寫作習慣。作者對小學三年級作文教學的相關問題進行了思考。

關鍵詞： 小學三年級 作文教學 教學思考

作文是語文的重要組成部分，是語文教學中的一個難點，是老師對學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的具體反映，是學生語言文字表達能力的重要體現(xiàn)，也是學生對生活的觀察、體驗和感受的具體體現(xiàn)。可是，在農(nóng)村偏遠小學里，一些學生存在厭倦作文、怕寫作文的現(xiàn)象，這一直阻礙語文教學成績的提高。針對這種情況，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗和體會，就如何提高農(nóng)村作文后進生的寫作水平談談看法。

一、激發(fā)興趣

對于剛進入三年級的學生，激發(fā)學生的寫作興趣是很重要的。根據(jù)三年級的學段目標，結(jié)合教材的特點，首先把激發(fā)學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般劃定一個大致的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，存題目也行，設題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作有壓力，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式，激發(fā)學生的習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學們評價；建立寫作園地，自我欣賞、自我評價；以教師口頭、書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感、有創(chuàng)意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實到習作中。

二、體驗生活

學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到了寫的時候感到無話可說，無從下筆，更談不上真實情感。許多小學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話說不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”。針對這一普遍現(xiàn)象，我結(jié)合教材對習作的要求，讓那些學生留心觀察周圍事物，并在評價學生的習作時，既關注結(jié)果，更關注學生寫作材料的積累過程，用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。例如，我讓學生寫“熟悉的小動物”，沒有給學生劃定范圍，更沒有念范文，而是讓他們用眼睛觀察，把觀察到的寫下來。有一個同學寫我喜歡的“小花貓”，她不僅寫出了小花貓的外形和習性等，還寫出了與小花貓之間的感情。她寫道：“我每天放學回家小花貓都會跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，一邊和它說話，它好像能聽懂似的，等抓完癢癢，它就安靜地回它的窩里趴著去了……”我把這篇作文讀給大家聽，當讀到小花貓白天睡覺夜晚出來時，我隨機問學生：這是為什么？他們答不出來了。這時，我沒有立即告訴他們原因，而是讓他們回去做個小調(diào)查或者查資料。過了幾天，同學們把調(diào)查到的告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察寫事實。這就是要求每位學生平時多注意觀察、積累大量生活素材，培養(yǎng)學生的觀察力，使學生對寫作產(chǎn)生興趣，樂于把親眼看到的事寫下來，密切了寫作與生活的聯(lián)系。

三、養(yǎng)成良好的寫作習慣

學生從小學進入初中，作文訓練踏上了新的歷程，要特別注意培養(yǎng)良好的寫作習慣。我總結(jié)出下面幾種良好的寫作習慣。

1.“天天動筆，多少寫一點”的習慣。不少獲獎學生說他們的作文獲獎，歸功于堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少寫，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗之談。“拳不離手，曲不離口”，天天動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，又能積累許多作文素材。

2.“通篇構思，寫作文提綱”的習慣。寫文章切忌寫了上段還不知道下段寫什么，一定要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認真修改”的習慣。古訓云：“文章不厭百回改?！边@是寫好文章的金玉良言，如是沒有這個習慣，要寫出好文章幾乎“是不可能的”。

4.“保持文面整潔，書寫力求規(guī)范”的習慣?！拔拿妗闭麧嵑蜁鴮懸?guī)范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手?！芭d趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地經(jīng)常練筆，才能更快更高效地提高學生的作文水平。