袁磊

摘 要： 改革大學(xué)英語教學(xué)的呼聲已有多年，全國多所大學(xué)也進行了有意義的探索和嘗試。但目前西部落后地區(qū)高校大學(xué)公共英語教學(xué)仍存在諸多問題和困難。作者結(jié)合自己所在學(xué)?！锬敬髮W(xué)的實際情況談了像塔里木大學(xué)這樣的西部高校大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考。本文分析了目前公共英語教學(xué)實際情況和困難，并針對本校具體情況提出想法和建議。

關(guān)鍵詞： 公共外語 大學(xué)英語教學(xué)改革 學(xué)術(shù)英語 分級教學(xué)

在全國大部分高等院校都在進行大學(xué)英語教學(xué)改革的今天，身處南疆的塔里木大學(xué)不可避免面臨同樣的困惑——大學(xué)英語應(yīng)該教什么，怎么教？

筆者在塔里木大學(xué)教公共外語9年中發(fā)現(xiàn)：我們這所大學(xué)公共外語教學(xué)困難重重。第一，由于本學(xué)校地處西部比較落后的地區(qū)，因此大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍不好，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語高考成績甚至不到60分；第二，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。部分學(xué)生，尤其是新疆本地學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語毫無用處。在學(xué)生既缺乏外部動機又缺乏內(nèi)部動力的情況下，可想而知本校公共外語教學(xué)效果很不理想。第三，由于我?，F(xiàn)階段公共外語教學(xué)都是大班上課（平均每個大班都超過100人），學(xué)生英語水平參差不齊，教師不可能照顧到每個學(xué)生，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)更懈怠。上課玩手機、睡覺的學(xué)生不在少數(shù)。

在這種情況下，西部落后地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)該何去何從呢？部分學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語的出路在于走學(xué)術(shù)英語之路。如張振邦（2003）認(rèn)為：“今天談?wù)撐覈庹Z教改問題，戰(zhàn)略上首先考慮國家對各類專業(yè)外語人才的需求?！辈袒鶆傇诒容^了世界其他國家和地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)情況后，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語才是我國大學(xué)公共英語的方向（蔡基剛 2010）。王守仁和王海嘯等人在2009年至2010年內(nèi)對全國530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)“在層次較高的學(xué)校已出現(xiàn)減少普通英語教學(xué)課程學(xué)分的傾向。順應(yīng)這一趨勢，我們對專門用途英語教學(xué)和通識類英語教學(xué)應(yīng)給予足夠重視”（王守仁2011）。這些學(xué)者認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)應(yīng)該全部下放到中學(xué)階段完成，以便學(xué)生進入高校時可專注于專業(yè)英語學(xué)習(xí)（張振邦 2003）。而一些高校積極開始“專業(yè)”加“英語”這種教學(xué)模式的探索。

由王守仁和王海嘯教授的調(diào)查報告可看出，盡管學(xué)術(shù)英語應(yīng)該是大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)，但目前在西部落后地區(qū)的高校是不太可能實現(xiàn)的。原因主要有兩方面：一方面大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而“專業(yè)外語必須建筑在普通外語的基礎(chǔ)上，否則就成為無源之水、無本之木”（張振邦 2003）。另一方面，大學(xué)英語教師在講授學(xué)術(shù)英語（ESP，English for Specific Purposes）時深感力不從心、困難重重（王建梅 2015）。

那么像塔里木大學(xué)這樣的西部高校大學(xué)公共外語教學(xué)的出路在哪里呢？盡管有些學(xué)者認(rèn)為我國大陸地區(qū)的大學(xué)英語課程會最終消亡（蔡基剛 2012），但筆者認(rèn)為這種情況短時間內(nèi)是不可能實現(xiàn)的。所以，大部分學(xué)者、教師還是積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革之路。

基于我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：首先在全校范圍內(nèi)進行專業(yè)英語（學(xué)術(shù)英語）教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。但我們可以嘗試結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生要求開設(shè)一些專業(yè)英語的選修課程，如商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等。這樣，英語基礎(chǔ)比較好又希望在自己專業(yè)領(lǐng)域了解更多知識的學(xué)生就多了一些選擇，因而有助于提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又和自己專業(yè)相關(guān)，可謂一舉兩得。

其次，對于我校大部分學(xué)生來說，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該還是主要任務(wù)。但目前按照專業(yè)劃分的大班教學(xué)效果很不理想。筆者認(rèn)為從長遠(yuǎn)來看，分級教學(xué)或許是解決這些問題的較好辦法。所謂分級教學(xué)，就是教師根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌墑e或?qū)哟?，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。早在2001年大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查結(jié)果就表明，在357所取樣學(xué)校中，實行分級教學(xué)的學(xué)校有153所（占42.9%）（鄧海靜，羅海燕 2014）。諸多理論研究從理論上證實了大學(xué)英語分級教學(xué)的可行性。參照其他院校的做法，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生高考成績和大學(xué)入學(xué)后的摸底測試分成三個等級：快班、中班、慢班。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語水平的不同，選擇合適的英語教材和相應(yīng)的教學(xué)方法，相信這樣應(yīng)該比現(xiàn)在按照專業(yè)劃分的情況要好。

最后，從教學(xué)方法來說，盡管外語教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。但筆者認(rèn)為現(xiàn)在比較流行的交際法并不適合我校絕大部分學(xué)生。對于我校大部分學(xué)生來說，上課用英語交流或討論是很難實現(xiàn)的。一是大部分學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，二是語法嚴(yán)重不過關(guān)，三是很大一部分學(xué)生的發(fā)音存在嚴(yán)重問題。在這樣的情況下，要想讓學(xué)生用英語交際基本是不可能實現(xiàn)的。因此，盡管現(xiàn)在大部分學(xué)者老師都反對“一言堂”、“滿堂灌”，但筆者認(rèn)為以教師為主導(dǎo)的最傳統(tǒng)的“語法——翻譯法”仍應(yīng)該是教師采用的主要教學(xué)方法。沒有輸入就不可能有輸出。在連聽和讀這樣的輸入性技能都無法實現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生說、寫或翻譯是不可能做好的。

大學(xué)英語教學(xué)改革之路很艱難，但勢在必行。筆者作為一名一線教師結(jié)合自己的感受談了一些想法。筆者深知教學(xué)改革實施起來困難重重，其中涉及管理問題、師資問題、教材問題等，但改革總還能看到希望，目前大學(xué)英語教學(xué)問題實在太多了。筆者的想法還有很多不成熟的地方，希望和更多同行共同探討。

參考文獻：

[1]張振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）.

[2]蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)于趨勢分析[J].外語研究，2012（3）.

[3]王建梅.大學(xué)英語教師講授ESP課程的困與惑[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2015（4）.