劉菲

摘 要： 小學(xué)音樂教育一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，往往集中在學(xué)校素質(zhì)教育方面，對(duì)其課程改革，尤其是音樂課程改革關(guān)注較少。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、新教材出版后，音樂新課程教學(xué)有所轉(zhuǎn)變。本文從培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，把握音樂教學(xué)的審美本質(zhì)入手，積極探索新型的教學(xué)方式，是今后小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)新理念 審美 課堂模式 創(chuàng)造力

曾經(jīng)看過一則電視廣告，老師問：冰融化了是什么？很多小朋友爭(zhēng)先搶后地回答：“是水。”一個(gè)小朋友突然站起來很正式地說：“冰融化了是春天。”這則廣告給我留下了特別深刻的印象。隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，創(chuàng)造力不再是天才的標(biāo)志，而成為一種生存技能。21世紀(jì)是創(chuàng)造性世紀(jì)，需要一大批敢探索、會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，使創(chuàng)造性教育成為一種必要的教育。下面就我的音樂課堂教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.“聆聽”是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵

音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，應(yīng)從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術(shù)，教學(xué)中以聽覺為先導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生音樂情感，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)中的“聽”應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂中去發(fā)現(xiàn)、去探索。引導(dǎo)就是教師讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上，利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創(chuàng)設(shè)意境等多種手段點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生感受樂曲特點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有欣賞經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、想象、體會(huì)、感受和理解音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和表現(xiàn)形式。低年級(jí)可采取游戲情景模式，讓學(xué)生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象，對(duì)中高年級(jí)采取活動(dòng)參與模式，培養(yǎng)學(xué)生在隨意和注意中感受并發(fā)現(xiàn)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分，有音色和音區(qū)等各種區(qū)別。教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又注意給予正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要善于設(shè)計(jì)問題，以富于啟發(fā)性的提問留給學(xué)生充分聯(lián)想、想象和思考空間，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，將學(xué)生領(lǐng)入音樂情景之中，使學(xué)生的形象思維和想像力得到發(fā)展和提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，培養(yǎng)發(fā)散思維、聚向思維和逆向思維能力

發(fā)散思維是一種尋求變異，從多方面尋求答案的思維。聚合思維是運(yùn)用已知信息，轉(zhuǎn)一個(gè)方向聚斂行進(jìn)，獲取正確答案的過程。前者是創(chuàng)造性思維的主要成分，但二者必須有機(jī)結(jié)合，才是高水平的創(chuàng)造性思維。為此，教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。創(chuàng)造型課堂教學(xué)始終充滿溫暖寬容的氣氛，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松的。師生之間、同學(xué)之間共同探討解決問題的方法，對(duì)好的想法和方法應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)不成熟的想法不要嘲笑和指責(zé)，從而使學(xué)生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。音樂課中常有編創(chuàng)歌詞的練習(xí)，這類練習(xí)一般沒有固定的答案。對(duì)此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維想象，讓他們根據(jù)問題要求展開各自想象，大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生完成多種不同編創(chuàng)。然后通過音樂實(shí)踐，確定更合適的答案。使學(xué)生逐步學(xué)到思維方法，逐步形成提高發(fā)散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，常能引發(fā)創(chuàng)造性思維，取得創(chuàng)造性結(jié)果。古代有司馬光砸缸的經(jīng)典故事，司馬光想到砸缸放水救小孩，成為千百年來的佳話。他的做法正是逆向思維，而其他小伙伴則順向思維。司馬光砸缸救人的辦法正是一種創(chuàng)造性效果。因此，教學(xué)中教師要注意和重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大加強(qiáng)。這樣既激發(fā)學(xué)生的逆向思維，又發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。逆向思維能突破學(xué)生的思維定勢(shì)，是一種積極的創(chuàng)造性思維。

3.營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)氛圍

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要陣地，音樂教學(xué)中，教師要靈活選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、開放式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)音樂學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常，變換教學(xué)方法，如體感運(yùn)動(dòng)法、節(jié)奏（旋律）問答法、曲式結(jié)構(gòu)體驗(yàn)法、符號(hào)表達(dá)法、二度創(chuàng)作法、即興演奏法、指揮練習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們積極探求，形成主動(dòng)性。讓學(xué)生在不同情景中動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，舉一反三、觸類旁通，使他們的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生理特征，運(yùn)用音樂教學(xué)審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)情境，目的是喚起學(xué)生的音樂注意，熏染學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作心境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容在課前播放相關(guān)音樂作品或音響資料，把學(xué)生帶進(jìn)特定情境之中，一種與音樂審美注意相伴的特定教學(xué)情境，即學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)期待的、渴求的良好教學(xué)情境就隨之形成，從而為創(chuàng)造性教學(xué)的有效展開做了鋪墊。

音樂教育是活力、激情，是創(chuàng)造，是不斷追求，同樣新世紀(jì)要求人們是有活力、不斷創(chuàng)造的一代。音樂教育工作者要深入進(jìn)行音樂課創(chuàng)新教學(xué)研究，在音樂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂實(shí)踐方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的開拓型、創(chuàng)新型人才。

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