吳凡十

摘 要： 本文針對高職高專英語教學(xué)的方向和定位的分析，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，提出改革目前高職高專英語教學(xué)的一些可行之法，使教學(xué)內(nèi)容更切實際，教學(xué)手段更加多樣，語言測試更趨科學(xué)，提高英語教學(xué)的水平和效率。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 定位 現(xiàn)狀 教學(xué)改革

一、高職高專英語教學(xué)的定位

“深化教育教學(xué)改革，提高質(zhì)量和水平，增強職業(yè)教育的活力和適應(yīng)性”，英語教學(xué)和其他課程一樣，從高職教育的思想理念和發(fā)展趨勢來看，明確高職英語教學(xué)的定位顯得必要而急切。教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）指出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外業(yè)務(wù)的日常業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！备呗毥逃饕桥囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他們要既懂專業(yè)應(yīng)用又會操作。針對這一目標(biāo)，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力”作為重點，根據(jù)高職生的實際，強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、語言技能運用的訓(xùn)練，幫助他們掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

進入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象。所謂“課堂麻木”，是指學(xué)生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁，該思的不思或少思，該說的不說或少說，該做的不做或少做，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清，理解不透，不會靈活運用，更缺少創(chuàng)新。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，使得很多進入高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足。因此，如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)。同時，很重要的一點：高職高專英語帶有濃厚的職業(yè)性。它的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育，所以高職高專英語教學(xué)重點在于“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力和現(xiàn)實生活中的實際交際能力”及解決問題的能力。由于高職高專英語在教材、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等方面的不同，使得一些學(xué)生在進入高等職業(yè)學(xué)院以后，感到自己的英語沒有學(xué)好，差距太大，有的學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)感到無所適從，以致放棄英語學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)改革對策

1.教學(xué)手段多元化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段是黑板加粉筆，授課地點是教室，教師主要的講授方式和學(xué)生的接受方式是講與記。就高職學(xué)生而言，這種落后的教學(xué)手段不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)聽說技能。要強化英語教學(xué)效果，必須實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，教師要充分利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音像教材等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)個性化的教學(xué)。教師不能只靠課內(nèi)教學(xué)，課內(nèi)學(xué)時有限，要向課外延伸。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)拓展了空間，特別是為學(xué)生英語聽說技能的提高創(chuàng)造了前所未有的條件。利用多媒體教學(xué)能將文本、圖像、聲音、動畫結(jié)合起來，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，有利于學(xué)生對語言材料的輸入和輸出。有研究表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來是94%；在知識的保持即記憶持久性方面，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%。這充分說明了先進的教學(xué)手段對外語教學(xué)有積極的幫助作用。

2.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)就是因材施教，它適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。任何一個班級的學(xué)生都是一個群體，絕對不可能大家都站在同一個點上，各人的起步不同，成績、基礎(chǔ)參差不齊。因此，要充分了解學(xué)生的個性差異和知識基礎(chǔ)，然后進行分組，把一個班學(xué)生分為高、中、低三個層次；根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進行教學(xué)，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所獲。課堂提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，要針對不同層次的學(xué)生提出問題。對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，要多帶讀、多操練，熟記所學(xué)的單詞、短語、句型；對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識，舉一反三，觸類旁通，并把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)也要按等級來分，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對成績較差的學(xué)生，只布置課本上的練習(xí)題；對成績較好的同學(xué)，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，幫助他們更快地提高英語成績。

3.考核測試科學(xué)化。為了培養(yǎng)社會需要的有效人才，高職英語教學(xué)考核測試方式必須進行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試以檢測學(xué)生是否掌握了一定的“記憶式”的英語語言知識為主要內(nèi)容，測試的主要方式是閉卷的筆試，測試題型以客觀試題為主，尤其是多項選擇題，這種測試的內(nèi)容和方式并不能考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這種現(xiàn)狀滯后于《基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，必須進行改革，使語言測試的內(nèi)容趨于科學(xué)化。語言測試除了考查一定的英語語言基礎(chǔ)知識、一定的英語語言知識基本技能外，英語的語用能力，尤其是使用英語進行交際的能力也應(yīng)被列入高職英語課程測試當(dāng)中。測試的方式可以是閉卷的筆試，也可以是開卷的筆試（如應(yīng)用文的寫作、科技資料的翻譯等），還可以是口試，或者是筆試加口試等。測試的內(nèi)容應(yīng)以使用英語解決實際問題的考題為中心，測試題型應(yīng)以主觀試題為主，客觀試題為輔，加試口語、聽力，突出英語應(yīng)用能力的測試，從而真正達到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

四、結(jié)語

為了培養(yǎng)社會所需要的有效人才，高職英語教學(xué)必須在分層次教學(xué)、教學(xué)手段和考核測試方面進行一系列的改革，使課程設(shè)置更趨合理，教學(xué)手段更加豐富，語言測試更加科學(xué)。

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