楊美蝦

摘 要： 語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，其課文提問的有效性，會直接影響學(xué)生語文知識的積累和運用，如何提高提問的合理性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，保障提問有效性，是新時期小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂提問 有效性 教學(xué)策略

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，提問是最常見、最基礎(chǔ)性的教學(xué)方式，可以說小學(xué)語文課堂不能缺少提問，提問增加了教師與學(xué)生的聯(lián)系，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。提問有效性是保障課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有確保提問質(zhì)量，才能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，因此重視提問，合理設(shè)計，綜合運用教法，是非常必要的。

一、小學(xué)語文教師課堂提問中存在的問題

從目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況來看，雖然教學(xué)改革提升了教育的先進性，也促進了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，但是依舊有很多教師忽視了提問的方法與學(xué)生的特點，沒有依據(jù)因材施教的原則，因此提問性根本并無法保障，學(xué)生掌握知識的效果不盡如人意。下面針對小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進行具體分析：

1.教師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一些教師懂得提問的作用，知道提問能夠融洽師生關(guān)系，提高課堂趣味性，但是忽視了提問的質(zhì)量問題，不斷提問，單純增加了提問數(shù)量，完全沒有達到提問的目的，并且沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的教材內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計提問內(nèi)容，因此學(xué)生會只會不斷回答教師的提問，卻沒有進入學(xué)習狀態(tài)，提問有效性當然無法得到保障。

2.教師的提問總是針對部分學(xué)生。

部分小學(xué)語文教師在提問的時候，忽視了整體性原則，提問只是針對部分學(xué)生，這樣知識無法有效傳遞給所有學(xué)生，班級學(xué)生的語文學(xué)習程度只會好的更好，壞的更壞。很多問題都是學(xué)習好的學(xué)生回答，回答之后，教師并沒有一一講解，理解能力強的學(xué)生會更加愿意學(xué)習，學(xué)習成績稍差的學(xué)生并無法得到教師的重視，教師缺乏整體意識，導(dǎo)致提問有效性無法保障。

3.教師對于學(xué)生回答的問題評價比較單一。

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師會給予學(xué)生的回答一些鼓勵性的評價，但是這也導(dǎo)致課堂評價過于單一化，失去原有的鼓勵效果，不利于教學(xué)語言的多元化發(fā)展。并且在相關(guān)重點內(nèi)容上，往往會采用一些簡單扼要的語言一句話帶過，這樣往往會降低學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。

4.教師提問的問題過難，學(xué)生的水平達不到。

在小學(xué)語文教學(xué)中，因為學(xué)生存在個體差異，并且在知識和經(jīng)驗方面都存在一些限制，所以學(xué)生提問應(yīng)該從這個方面出發(fā)，不要提出超過學(xué)生能力的問題，但是部分教師并沒有關(guān)注到這一點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，并且在教師提問的時候，沒有掌握好難易程度。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性探析分析

基于以上小學(xué)語文提問中存在的問題，能夠發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生特點和教學(xué)要求出發(fā)，更好地設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地保障提問有效性，具體分析如下：

1.設(shè)計合理，突出重點。

教學(xué)設(shè)計是教師上好每一節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)，設(shè)計應(yīng)從兒童心理出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為目的，在知識講解過程中，提問設(shè)計要抓住重點和關(guān)鍵詞，完成語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)從內(nèi)容、目的、教學(xué)時間入手，備好每一節(jié)課。

如：《胖乎乎的小手》一課的學(xué)習，教師要抓住“胖乎乎”這個關(guān)鍵詞，在講授課文之前，首先利用多媒體設(shè)備播放兒歌《左手右手》進行導(dǎo)入，將同學(xué)們的關(guān)注點集中到“手”這個關(guān)鍵詞上。教師找班級中最胖的一位同學(xué)，讓同學(xué)們觀察他的手，很快就會有學(xué)生回答“是一雙胖胖的手”，教師引入課題《胖胖的小手》，通過這樣具有引導(dǎo)性，并且重點明晰的提問，學(xué)生的思路既能夠很快進入主題，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

2.變化教法，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習的動力。讓小學(xué)生有發(fā)言的欲望，就要從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，不斷激發(fā)他們的興趣，教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，沒有其他內(nèi)容，時間長了就變得枯燥乏味，學(xué)生就失去了學(xué)習語文的興趣。為此，教學(xué)方法就顯得十分重要。

如：《秋天的圖畫》一課，教師運用多媒體設(shè)備，將春、夏、秋、冬、四個季節(jié)的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹，顏色艷麗。在授課過程中，學(xué)生被美麗的課件吸引，通過小組討論和教師具有引導(dǎo)性的提問，逐漸進入課文主題，在接下來的學(xué)習中會更加順利，提問會更加有效。

3.優(yōu)化課堂，拉近距離。

語文課堂教學(xué)要有質(zhì)量，達到良好效果，除了老師熱情地講課外，教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)優(yōu)化，以老師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生成為主要角色。教師應(yīng)該多給學(xué)生機會，用平等的口吻和學(xué)生交流，拉近自己和學(xué)生的距離，消除隔閡，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，這樣課堂提問才能夠順利進行。

如：《鵝》一首詩，古代詩詞形象完美地表達了鵝的樣子，語言簡潔精妙，一生都會記住。這就是語言的魅力，只有在長期的寫作鍛煉中才能寫出精妙的句子。寫作的鍛煉，實際上學(xué)生詞語積累的過程，詞語越來越豐富，組織語言的能力必然提高，在教師進行課堂提問的時候，學(xué)生詞匯量豐富，表述更加流暢，這便是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵所在。

提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師首先應(yīng)該從提問的設(shè)計入手，合理的設(shè)計是成功的一半，然后是通過這樣的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，綜合運用多元化的教學(xué)方法，如小組討論法等，學(xué)生在這樣的課堂上會更加活躍，回答也會更加積極。最后，教師要主動和學(xué)生拉近距離，不要拒學(xué)生于千里之外，要建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會愿意回答問題。總之，小學(xué)語文教師要因材施教，還要利用先進的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，這樣才符合新時期小學(xué)教育的發(fā)展要求。

參考文獻：

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[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究，2010（04）.