徐美蘭

摘 要： 學生要做好閱讀理解題，就需要通過大量的泛讀和精讀拓寬視野，提高自己的文學素養(yǎng)。本文從利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢幫助學生拓展閱讀；突破重難點閱讀，把握文章寫作意圖和表達方式；掃清閱讀障礙；把握文章主題等方面，對小學語文拓展閱讀教學問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學語文 拓展閱讀 網(wǎng)絡(luò)

所謂拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展閱讀與之相關(guān)的文學作品。例如學生學習李白的《靜夜思》，就可以通過拓展閱讀李白其他的文學作品增加自己的閱讀量，豐富自己的知識。拓展閱讀的內(nèi)容較為廣泛，包括閱讀該作者的相關(guān)作品，拓展閱讀與其寫法內(nèi)容相似作家的作品，拓展閱讀有關(guān)文中描述的事件的作品，甚至是拓展閱讀某一處細節(jié)所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵。學生只有通過不斷拓展閱讀，才能領(lǐng)會語文閱讀理解題所蘊含的深刻內(nèi)容，為今后學習語文打好基礎(chǔ)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢幫助學生拓展閱讀

電子書等新媒體的興起，大大拓展了學生進行課外閱讀的途徑，隨手輕輕一點，古今中外的名著都觸手可及，例如《茶花女》，《呼嘯山莊》，《穆斯林的葬禮》等。學生不僅可以通過看電視、電影等豐富閱讀量，而且可以通過一些閱讀軟件下載自己喜歡的作品，通過百度百科查作者的生平、主要作品、主要經(jīng)歷和相關(guān)人物。因此，教師要學會利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢幫助學生進行閱讀拓展。

例如，教師在講述沉香救母的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體讓學生自己尋找相關(guān)神話典故，如黃香溫席，孔融讓梨，或是夸父逐日，精衛(wèi)填海，等等。教師還可以推薦學生閱讀《一千零一夜》，《白雪公主》，《灰姑娘》，《長發(fā)公主》，《小王子》等書籍，讓學生多接觸一些具有啟發(fā)性質(zhì)且輕松好讀的閱兒童讀物，使其不斷擴大自己的知識面，以便應對更多具有深刻內(nèi)涵的作品。

2.幫助學生突破閱讀中的重難點，把握文章寫作意圖和表達方式

學生不知道文章蘊含的意義，無法把握文章寫作意圖和表達方式，是學生閱讀題丟分的關(guān)鍵。因此，教師要對學生進行積極引導，幫助學生突破閱讀中的重難點，使其體會到文章里蘊含的意義，給教師交上一份滿意答卷。

例如，學生在閱讀到有關(guān)一名檢測海關(guān)進口貨物質(zhì)量的官員的文章時，不明白這位官員和那位外國商販之間到底發(fā)生了什么，為什么之前這位官員一直不愛笑，直到商人按照法律規(guī)定做事的時候才露出了一絲笑意。事實上，這位官員不愛笑是因為先前那位外國商人一直都在想拉攏賄賂他，而當那位外國商人看清他清正廉潔，絕不徇私枉法的品格時，才服軟按照法定規(guī)章辦事，官員最后露出的笑容是因為他本身就是一個和善的人，當那位商人撇開諂媚嘴臉時，他自然樂于與他結(jié)交。學生卡在文章內(nèi)涵上，多半是因為自身閱歷不足，因此教師要學會教導其多閱讀類似文章，體會揣摩作者所要表現(xiàn)的中心思想，從而使其在遇到類似問題時，不至于百思不得其解。

3.拓展閱讀，幫助學生掃清理解障礙

學生不理解文章意思，主要是因為其對文章的寫作背景、作者自身的經(jīng)歷及其所用的寫作手法不理解，所以教師要學會不間斷地給學生布置一些閱讀任務，例如中華上下五千年的歷史，西方歷史，著名詩人詞人，作家的生平傳記，各行各業(yè)的知識，幫助其掃清閱讀上的理解障礙。

例如，學生在遇到劉邦項羽爭奪帝位，為何有項羽失敗、劉邦勝利的文章時，因為對于楚漢爭霸、蕭何月下追韓信的歷史不了解，自然無法體會作者想表達的意思。文中談到了項羽的叔父范增，以及當時還未歸順劉邦的韓信，智囊張良和丞相蕭何等人，學生不理解這些人物之間的關(guān)系地位，更無從談劉邦項羽的性格。事實上，韓信以為劉邦是位賢主，沒有把張良的推薦書給他看，劉邦覺得韓信其貌不揚，不看好韓信，所以韓信才心灰意冷，預備舍棄被尊稱為一代賢主的劉邦。蕭何便氣惱劉邦錯失一名猛將，在月下追逐他，終于用誠意打動韓信，讓其幫助劉邦成就霸業(yè)。項羽不如劉邦懂得禮賢下士，因此落得烏江自刎的下場。學生若平時多看一些史書，懂得這些歷史事件發(fā)生的來龍去脈，在答題時就會覺得輕而易舉了。

4.拓展閱讀，幫助學生把握文章主題

作者寫文尤其是大家寫文，一字一句都不會是廢話，其所表現(xiàn)的好惡都會隱藏在字里行間，要體會文章的中心思想，除了要了解作者的寫作背景與寫作風格，還需要了解其所運用的文學手法，揣摩其遣詞用句的深刻意義。

例如，要了解魯迅的作品，就要知道他對于國人“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度，魯迅先生一生都在諷刺現(xiàn)實社會，了解這一點，理解其文章內(nèi)涵就八九不離十了。再者，寫到雨，陰云密布，大雪紛揚，秋風蕭瑟等情境時，作者的心情大多也很壓抑，這種暗色調(diào)的場景大多是用來烘托一種悲涼氣氛，奠定全文基調(diào)的。而當作者寫太陽出來，萬紫千紅，鳥語花香等明媚意象時，其心情必然很歡快。史鐵生先生的文章大多是講述其與命運抗爭的體悟，余秋雨大師的文章則多半是在講國學、文化，而那些經(jīng)典的文學作品所反映出來的內(nèi)涵，則更為深刻。總之，教師要在講解答案的過程中將相關(guān)閱讀任務布置下去，幫助學生了解一篇文章中意象營造的目的，了解一位作者寫作的動機，讓其懂得舉一反三。唯有如此，學生的成績才能夠穩(wěn)步提升。

5.結(jié)語

語文拓展閱讀訓練是學習語文、理解語文閱讀題的重要方法之一，教師應該適當?shù)亟o學生布置一些閱讀任務，包括詩詞散文，優(yōu)秀作文，與課文有關(guān)的經(jīng)典文學作品，歷史事實，重點篇目中作者的詳細資料，讓學生揣摩這些大家的文章中所使用的修辭手法，表達方式，敘事手法，作者的經(jīng)歷和寫作背景，以便使其能夠歸納文章大意，理解閱讀題中的重難點，掃清閱讀中存在的閱讀障礙，不斷提高自身的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王麗麗.小學語文拓展閱讀教學分析[J].學園，2014，（34）：110-110.

[2]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學[J].考試周刊，2014，（34）：55-56.