張雪

摘 要： 考試是學(xué)校教育教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量高低是每次考試成敗的關(guān)鍵。試卷命制必須明確考查的內(nèi)容和范圍，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和過程性。閱讀命題必須尊重文本、尊重考生，保證命題的客觀性和開放性。作文命題必須考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，保證公平性和人性化。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 試卷命題 教學(xué)思考

考試是學(xué)校教育教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，功能很多。它既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，又可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；它既能幫助學(xué)生及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，又能促進(jìn)教師不斷地調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)?？荚囍苯又萍s著學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，考試的成敗一直以來都是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，而試卷的質(zhì)量高低則是每一次考試成敗的關(guān)鍵。

以下，筆者結(jié)合這幾年擔(dān)任備課組組長(zhǎng)的命題實(shí)踐，談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文試卷命制過程中的一些體會(huì)和思考。

一、必須明確每次考查的內(nèi)容和范圍，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和過程性。

一般情況下，考試的內(nèi)容范圍必須在教學(xué)的內(nèi)容范圍之內(nèi)，考查的目的必須與課程目標(biāo)保持一致，考題的設(shè)計(jì)必須依據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)和具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，試題的難度系數(shù)要依據(jù)課標(biāo)和考綱來確定，不能太難也不能過易，各類難度的試題所占比例要恰當(dāng)。因此，命題的基本原則應(yīng)該就是“教什么，考什么”，“怎么學(xué)，怎么考”，要讓“考”與“學(xué)”相互銜接，使考試成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和過程性。通過考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、矯正、鞏固、強(qiáng)化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生下一階段的自主學(xué)習(xí)。

具體做法是在每個(gè)階段學(xué)習(xí)之始，都制訂出具體明確的教學(xué)計(jì)劃，并要求本組老師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)。在每次階段性考試之前，都給學(xué)生一份復(fù)習(xí)提示，讓學(xué)生對(duì)考試范圍、內(nèi)容、題型、分值做到心中有數(shù)。命制試題時(shí)嚴(yán)格按照復(fù)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，消除傳統(tǒng)考試“考”與“學(xué)”脫節(jié)的弊端。這樣的考不僅考查了學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，還訓(xùn)練了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，更讓真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生嘗到了努力學(xué)習(xí)的甜頭，激發(fā)了他們下一階段學(xué)習(xí)的熱情。

比如，名著閱讀教學(xué)一直是困擾廣大語(yǔ)文教師的問題。教師導(dǎo)讀固然重要，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生往往缺少良好的閱讀習(xí)慣，閱讀心理浮躁，加之大部分名著與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這種情況下，有針對(duì)性的考試便成了名著閱讀教學(xué)的杠桿。在高一上學(xué)期，我們利用四次大小考試，對(duì)《紅樓夢(mèng)》前80回進(jìn)行了梳理考查。每回考試指定20回，并配備相應(yīng)的練習(xí)，留出一定的閱讀時(shí)間，每次考試名著考查嚴(yán)格按照閱讀范圍命題。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的考查，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》前80回有了基本的了解。隨著閱讀的深入，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣越來越濃厚，很多學(xué)生沒等老師布置就已經(jīng)迫不及待地將剩下的內(nèi)容讀完了。這樣，學(xué)生對(duì)名著閱讀的內(nèi)驅(qū)力就由追求考試分?jǐn)?shù)的功利性變成一種自發(fā)的審美需求，一種自覺的學(xué)習(xí)行為，閱讀能力隨之提高，審美品位自然不斷提升，對(duì)經(jīng)典名著的閱讀就成為一種自覺，水到渠成。

二、必須尊重文本、尊重考生，保證閱讀命題的客觀性和開放性。

文本閱讀是語(yǔ)文考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但考查閱讀能力卻有一定的難度。因?yàn)槲膶W(xué)作品里作者思想情感的流露表達(dá)往往是曲折隱晦的，讀者的理解因人而異，閱讀測(cè)試要按照考綱的考點(diǎn)命題，二者難免有出入。我們經(jīng)常會(huì)看到有關(guān)文章作者答不出用自己的文章出的閱讀題的報(bào)道。韓寒就曾稱不會(huì)做用自己文章出的高考題，作家王蒙多次參加中學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試，最好成績(jī)不過60分，孫紹振教授曾坦言輔導(dǎo)不了女兒的初中語(yǔ)文作業(yè)。

在平常的課堂閱讀活動(dòng)中，閱讀對(duì)話呈現(xiàn)為生本對(duì)話、生生對(duì)話和師生對(duì)話三種形式，而考試中的閱讀活動(dòng)則有特殊的形態(tài)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的受限性，既不允許存在生生對(duì)話，師生對(duì)話也受到特殊限制，教師只能以試卷命題者和閱卷者的身份參與對(duì)話?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師應(yīng)該在充分把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從考生的角度出發(fā)，客觀科學(xué)地命題。閱讀命題通常有兩種思路：一是以文本為先，在學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)上命題，問題的答案能從文本中找到依據(jù)；二是開放性的，考查學(xué)生的理解、探究能力，要讓學(xué)生回歸自我，用自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)理解文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

高中語(yǔ)文閱讀命題不僅要讓學(xué)生讀懂文本，能從文中找答案，更要鼓勵(lì)學(xué)生理解感悟，對(duì)文本作出多元解讀。要實(shí)現(xiàn)閱讀的開放性，命題者必須從考生的角度出發(fā)，深入體察考生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握文本中的哪一面、哪一線、哪一點(diǎn)能夠契合考生與文本對(duì)話的原始期待，激發(fā)考生與其對(duì)話的愿望，找到對(duì)話的最佳切入點(diǎn)巧妙設(shè)問，激活考生與文本相關(guān)的生命體驗(yàn)，促使考生對(duì)文本積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)積極、正確的文本意義的多元建構(gòu)。只有調(diào)動(dòng)發(fā)揮考生主觀能動(dòng)性，才能使考場(chǎng)閱讀順利進(jìn)行。

三、作文命題必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，盡量做到公平性和人性化。

作文幾乎占語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)的半壁江山，是所有考題中最具主觀性的，為了保證考試的公平合理，作文命題更應(yīng)該追求公平性原則。公平性首先表現(xiàn)在作文題目要讓所有考生都有內(nèi)容可寫，并盡可能讓考生能夠暢所欲言，真正能讓考生有展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。作文題目、材料的說明要盡可能使所有考生都有相近甚至相等的體驗(yàn)了解，不能出現(xiàn)因?yàn)樯顓^(qū)域、生活經(jīng)歷、家庭條件等不同而導(dǎo)致有些考生熟悉有些考生不熟悉的情況。以材料作文命題為例，既不能在材料的思想內(nèi)容上給考生太多的規(guī)定限制，制約考生的自由發(fā)揮，又不能因材料的提示太過朦朧而使考生茫然無(wú)措、無(wú)從下手。

其次，高中生的眼界更開闊，價(jià)值觀更多樣化、個(gè)性化，作文題目不應(yīng)該有濃厚的政治色彩和實(shí)用傾向，應(yīng)該與考生的生活接軌，盡可能人性化，讓考生拋開種種包袱和顧慮，說真話、抒真情、道真理，真實(shí)地展示自己的寫作水平。

下面，筆者就結(jié)合幾次考試的作文命題談?wù)勅绾巫屪魑拿}人性化問題。

讓作文題目多點(diǎn)溫暖的情味。在高一上學(xué)期月考中，我出了一道作文題“一路上有你”。“一路上”讓很多學(xué)生回想起剛剛結(jié)束的初中生活，想到了和老師同學(xué)同甘共苦、一起歡笑一起拼搏的日子，也讓很多學(xué)生想起了十多年來親人朋友的陪伴、愛護(hù)、支持，學(xué)生內(nèi)心的珍惜、留戀、感恩或者是悲傷、遺憾、后悔，通過作文題目被引導(dǎo)出來，學(xué)生對(duì)作文題目有了真情實(shí)感，作文就成功了一半。

為作文題目創(chuàng)設(shè)特定的情境。觸景生情，臨境生思，是人類正常的情感思維活動(dòng)，也是一種寫作能力。給學(xué)生一定的寫作情境，既可以將他們帶入寫作的情境，又可以激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象。例如，《又是一年秋風(fēng)起》，“秋”成了故事的背景畫面，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)想：在這樣的季節(jié)里容易產(chǎn)生怎樣的情緒？這樣的背景下會(huì)發(fā)生什么故事？自己的人生中是否有和秋天相關(guān)的特別記憶……只要學(xué)生愿意聯(lián)想下去，就會(huì)有無(wú)限的寫作空間，就會(huì)獲得更多的寫作靈感。

給作文題目留下理性思考的空間。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理性思考，要注意以中學(xué)生的視角來命題。十六七歲未出校園的孩子還沒有形成成熟的世界觀，不必要求思想深刻，境界高遠(yuǎn)，只要他們能將自己的所見所聞、所思所想訴諸筆端，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)體會(huì)，發(fā)表一些真實(shí)看法，做到文從字順，事具意全，就是好文章。例如高一下學(xué)期的月考，我給了學(xué)生一道作文題“丟失”：我們不經(jīng)意會(huì)丟失某種小物品、一把鑰匙、一支水筆、一枚硬幣……其實(shí)，在生活中，我們丟失的何止這些呢？學(xué)生可以由丟失有形的東西想到無(wú)形的東西，再進(jìn)一步思考為什么會(huì)丟失，丟了之后該怎么找回來。命題對(duì)學(xué)生有理性思考的要求，卻不必刻意求深，學(xué)生寫起來不僅有話可說，而且有理可講。

出好一份試卷對(duì)考試來說至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到能否考出學(xué)生真實(shí)水平的問題，更關(guān)系到能否將把教學(xué)引向何方的問題。高中語(yǔ)文命題要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)考試的科學(xué)性和針對(duì)性，充分發(fā)揮語(yǔ)文考試的正面激勵(lì)作用，力求通過考試給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)推動(dòng)他們學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步，通過更多開放性的、聯(lián)系生活的試題促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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