葛乾銘

摘 要： 新時期的物理教師應(yīng)積極更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，營造和諧、自主、合作與探究性的教學氛圍，將課堂教學生活化、人性化，全面提高學生學習效率，提高教師教學水平。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 合作探究教學模式 學習興趣

隨著我國新課程改革逐步推進，全面踐行“以人為本”的新課改理念，為初中物理教學注入了新鮮血液，使課堂教學充滿了活力。新課程教育理念強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的職能，鼓勵發(fā)揮學生的主體性，開展自主、探究性教學，加強理論與實踐的緊密聯(lián)系，構(gòu)建和諧、融洽、自由的課堂學習氛圍。以培養(yǎng)學生的團隊合作意識、創(chuàng)新精神、物理研究思維，強化物理知識的實際應(yīng)用意識，激發(fā)學習興趣為主線，使現(xiàn)代化物理課堂更高效。新課程要求以轉(zhuǎn)變教師職能為基礎(chǔ)，以全面倡導學生自主、合作與探究性學習開展為核心，把課堂教學與生活實際緊密聯(lián)系一起，進而構(gòu)建師生、生生之間的情感教育。在整個教學方式革新過程中，不斷激發(fā)學生物理學習興趣，提高自主創(chuàng)新意識、理解力及生活運用能力，切實強化物理課堂教學效果。

一、新形勢下的物理教學現(xiàn)狀分析

1.教學乏味，興趣漸失

物理學科是初中階段設(shè)置的一門課程，理論抽象、邏輯性強、思維性強，使學生感到學習困難，理解不透徹。另外，新課程雖然對物理學科指出了明確的改革方向，也提出了具體的要求，但由于實踐過程中受種種因素制約，往往得不到有效執(zhí)行，或難以發(fā)揮積極作用，使物理教學乏味枯燥，學生的興趣漸漸消失了。有關(guān)物理學習興趣的調(diào)查顯示，初中生中60%左右的學生對物理學科有興趣，其中真正喜歡的不足25%，其余40%的學生不感興趣，有的甚至畏懼物理，產(chǎn)生厭學、逃學現(xiàn)象。

2.教學語言不夠生活化

新課程下的物理合作探究學習模式更強調(diào)課堂教學的生活化、應(yīng)用化。要求教師的語言表達應(yīng)該具有生活化的特點，滲透生活化教學意識，從而幫助學生改變傳統(tǒng)學習思維模式，強化學生的物理學習效果。但實踐中發(fā)現(xiàn)，教師沒有領(lǐng)會新課程精神，教學語言過于精簡，理論化、學術(shù)化，這些現(xiàn)象嚴重阻礙學生對新知識的理解和領(lǐng)悟，尤其初學物理的學生更難以接受。這顯然是不適合的，需要做出積極調(diào)整，適應(yīng)新課程物理教學的需要。

二、初中物理合作探究教學模式探索

物理合作探究式學習是新課程理念的具體體現(xiàn)，需要在教師的正確引導下，激發(fā)學生參與合作探究活動的意識，使其積極主動參與到活動中，并鼓勵學生的個性化見解，尊重學生的個體特征，發(fā)揮學生合作探究的主體作用，切實增強物理課堂教學效果。

1.小組合作學習

教育條件的改善和教育技術(shù)的發(fā)展，為新形勢下的初中物理教學創(chuàng)造了發(fā)展和改進的機會。分組合作教學是一種有效的物理教學方式，其通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學分組，為激發(fā)學生積極性和主動性創(chuàng)造了條件。如在凸透鏡成像規(guī)律一課時，為展現(xiàn)其成像特點，需要進行物理實驗教學。教師應(yīng)進行合理化分組，以小組為單位觀看實驗視頻，再結(jié)合動手操作實驗方法，對課堂進行優(yōu)化教學。首先，觀察視頻后，教師組織小組討論，互相合作，共同交流，指明實驗操作時的注意事項、關(guān)鍵操作步驟等基本物理實驗技能。其次，強化實驗過程教學，實驗中教師應(yīng)提醒或設(shè)置任務(wù)，讓學生認真記錄實驗數(shù)據(jù)、技術(shù)參數(shù)等，并鼓勵學生獨立思考、分析，形成自己的見解。最后，進行組織匯報，將小組內(nèi)的討論結(jié)果公布出來，再進行小組間討論、分析，豐富學生的知識，開拓學生的思維，啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的探究欲望。在這一小組合作學習中，教師應(yīng)設(shè)計一些需要獨立思考的環(huán)節(jié)，然后加強小組間的合作與探究性學習，實現(xiàn)物理知識向生活運用的滲透、轉(zhuǎn)化，在提高學生物理素養(yǎng)的同時，激發(fā)物理學習動力。

2.課堂討論合作

新課程下的物理教學改革重點是轉(zhuǎn)變教師的職能，關(guān)鍵是如何激發(fā)學生的興趣，使物理課堂更具趣味性、知識性。在目前教學條件下，物理教學有了更多選擇方法和手段，如多媒體技術(shù)的運用、物體模型教學等，都可以有效提高物理教學效率。如第四章第一節(jié)《光的反射》中關(guān)于光現(xiàn)象及光反射定理的教學時，老師可設(shè)計如下討論活動：讓學生用精簡的語句精確說明光的反射現(xiàn)象，然后選出表達最形象、最準確的學生。學生一個個踴躍發(fā)言，充分表達自己的觀點。如生1：法線通過入射點；生2：入角增大反角增……同學們表現(xiàn)非常積極，對其他學生的發(fā)言進行評價，指出可以精簡的語言節(jié)點，對那些語言精練的學生報以掌聲，同學們互相討論、思考、辯論，到底誰的說辭最精、最準。而教師在這一過程中切不可過多主導，積極評價學生的發(fā)言，最終使基本物理概念深入學生內(nèi)心。通過班級里的討論交流，在訓練學生精簡物理語言描述的同時，使學生深刻理解光現(xiàn)象及光反射的本質(zhì)。另外，現(xiàn)在的青少年由于生活在信息技術(shù)較發(fā)達的時期，學習已經(jīng)不再成為學生生活的全部，他們還用大量時間上網(wǎng)、搜索、網(wǎng)絡(luò)互動等。對于這些情況，教師切不可嚴厲限制，反而應(yīng)充分利用學生這些特點，將其轉(zhuǎn)化為物理學習動力。這種以生為本、自由開放、合作探究的課堂氛圍，極大地調(diào)動學生的主動性，促進物理教學質(zhì)量提高。

3.生活化教學情境

在初中物理課堂開展情境教學，也是踐行新課程理念，轉(zhuǎn)變教師職能的重要方式，對激發(fā)學生自主參與、合作探究的主動性有積極作用。教師可以將物理知識與生活運用緊密聯(lián)系起來，開展生活化物理教學。如串并聯(lián)教學中，可充分利用教室本身的資源，讓學生通過不時開關(guān)教室的燈，簡單體驗串并聯(lián)的基本概念。然后進一步分組討論：生活中有哪些電路是串、并聯(lián)電路？很顯然，學生對這種教學情境很感興趣，表現(xiàn)得十分活躍，積極思考，很快理解串并電路的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用。這種情境教學模式更好地促進學生合作與探究主動，在掌握基本知識的同時提升學生的物理素養(yǎng)。

總之，為適應(yīng)新課程要求，現(xiàn)在的物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整自己的角色定位，有效促進學生的合作探究性學習，激發(fā)學生自主學習動力，提高物理學習效率，提升自身專業(yè)素質(zhì)。