何轉(zhuǎn)移
摘 要: 課堂教學(xué)是一個動態(tài)、運(yùn)動、發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程,其活動過程也就是教師和學(xué)生深入溝通、有效碰撞、合作共贏的過程。有效課堂教學(xué),必須將師生互動融入滲透其中。本文從教師指導(dǎo)特性角度,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動作闡述。
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 師生互動 有效教學(xué)思考
教師和學(xué)生,是構(gòu)建教學(xué)體系的重要因素,并且他們二者對整個活動效能產(chǎn)生深刻、深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為,課堂教學(xué)是一個動態(tài)、運(yùn)動、發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程,其活動過程也就是教師和學(xué)生深入溝通、有效碰撞、合作共贏的進(jìn)程。教師與學(xué)生之間只有密切結(jié)合、深刻交流、積極互動,才能保證教學(xué)活動按照預(yù)期目標(biāo)深入推進(jìn),達(dá)到預(yù)期效果。不可否認(rèn),部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中忽視雙邊特性,教與學(xué)相“脫節(jié)”,各自為政,缺少互動交流過程,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味,沒有“活力”,調(diào)動不起初中生積極學(xué)習(xí)情感和主動意識。有效課堂教學(xué)必須將師生互動融入滲透其中。鑒于這一認(rèn)識,筆者從教師角度,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動作闡述。
一、注重語言激勵,提升主體參與互動情感
教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)體系構(gòu)建的重要“分子”——學(xué)生,不能缺少,任何教學(xué)活動都需要他們的深度參與和協(xié)調(diào)配合。常言道,“一個巴掌拍不響”。師生之間的互動活動,自然需要學(xué)生的有效呼應(yīng)和支持,其前提條件就是要學(xué)生“身”與“心”同時融入其中,保持積極情態(tài),參與師生互動。筆者認(rèn)為,教師提振初中生參與師生互動情感,教學(xué)語言是其中一個重要、有效的“抓手”和“渠道”。就其教學(xué)功能而言,教學(xué)語言對學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)情態(tài)、參與情感具有深刻影響。因此,教師在引導(dǎo)初中生參與師生互動進(jìn)程中,要發(fā)揮教學(xué)語言的情感提振功效,運(yùn)用聲情并茂、生動有趣的教學(xué)語言,以及鼓勵贊賞、肯定啟示的教學(xué)語言,構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)情感,增強(qiáng)參與意識,以積極狀態(tài)“走進(jìn)”師生互動過程“范圍圈”。如在“一元一次不等式和它的解法”這節(jié)課教學(xué)中,教師開展新課導(dǎo)入時,采用情境創(chuàng)設(shè)置法,復(fù)習(xí)引入方式,組織初中生復(fù)習(xí)“一元一次方程及它的解法”內(nèi)容,對初中生回答內(nèi)容及表現(xiàn),運(yùn)用肯定贊賞的評價語言評判學(xué)生,對出現(xiàn)的不足情況,通過啟示、點(diǎn)撥式教學(xué)語言進(jìn)行評點(diǎn),以此調(diào)動起初中生的學(xué)習(xí)能動意識。這樣就為教師預(yù)設(shè)的師生探究“一元一次不等式和它的解法”新知活動奠定了情感基礎(chǔ),保證了師生互動協(xié)作的效果。
二、強(qiáng)化組織引導(dǎo),推進(jìn)師生互動進(jìn)程
教師作為教學(xué)活動的“總規(guī)劃師”和“實(shí)踐操作者”,承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要“職責(zé)”。初中生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)要求之間差距的現(xiàn)狀,更要求教師擔(dān)當(dāng)起組織引導(dǎo)“重任”。這就要求,教師組織初中生進(jìn)行雙邊溝通、討論等互動活動時,一方面要相信學(xué)生,善于“放”,“放手”讓初中生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、解析活動,另一方面要強(qiáng)化指導(dǎo),做好“收”,引導(dǎo)初中生開展有序?qū)W習(xí)探索活動,確保師生之間的互動活動,按照既定目標(biāo)“前行”。如“全等三角形的判定”一節(jié)課“如圖所示,在△ABC中,CD是它的中線,點(diǎn)E是AF的中點(diǎn),CF∥AB,求證:CF=AD,如果∠ACB為直角,試判斷出四邊形BFCD的形狀,并寫出你的理由”案例講解中,教師采用“師引生探”的互動方式,開展案例教學(xué)活動。先組織他們閱讀感知案例題干,并根據(jù)解題要求,進(jìn)行思考分析。教者指出:“要解析該案例所提出的要求,需要抓住題意中的什么條件內(nèi)容?”初中生進(jìn)行深入思考分析活動,指出:“該問題是關(guān)于全等三角形的綜合應(yīng)用案例?!蓖瑫r,初中生結(jié)合“全等三角形的判定和性質(zhì)”、直角三角形的性質(zhì)、“菱形的判定”等內(nèi)容,推導(dǎo)得出該案例的解題思路為:“要求證CF與AD相等,根據(jù)中點(diǎn)性質(zhì)內(nèi)容,可以得到AE與EF之間的關(guān)系,然后結(jié)合平行的性質(zhì)和全等三角形的判定和性質(zhì)內(nèi)容,通過等量代換予以求證。根據(jù)平行四邊形的判定性質(zhì)及菱形判定性質(zhì),從而推導(dǎo)出這一四邊形為菱形。”教師對他們自主探析所得“成果”進(jìn)行講解,指出:“在此類解題時要正確利用全等三角形的判定和性質(zhì)?!背踔猩藭r意識到解答問題關(guān)鍵點(diǎn)在于:“全等三角形的判定和性質(zhì)及菱形的判定性質(zhì)?!睂ν茖?dǎo)的探析問題路徑再次修訂和完善。在此互動進(jìn)程之中,初中生獲取了自主探究案例的時機(jī),借助科學(xué)指引,推進(jìn)了講解進(jìn)程,保證了師生互動效果,提高了教學(xué)成效。需要指出的是,師生互動進(jìn)程,教師與學(xué)生的“主導(dǎo)”和“主體”特性應(yīng)該把握“度”,科學(xué)設(shè)置,不能主次顛倒。
三、活化評價形式,提升師生互動活動效能
當(dāng)前學(xué)科教學(xué)活動,目標(biāo)預(yù)先設(shè)定,要求明確展示。而效果受眾多教學(xué)因素的影響,出現(xiàn)波動性和不可預(yù)測性。師生互動效果要達(dá)到預(yù)定目的,就需要教師要及時評點(diǎn)、剖析互動活動效果,以此實(shí)時調(diào)整,確保互動效果。這就要求教者要合理實(shí)施評價教學(xué),在傳統(tǒng)“教師評”基礎(chǔ)上,組織初中生進(jìn)行互動過程表現(xiàn)的自我評價、合作評價、對比評價,讓初中生通過縱向比對,發(fā)現(xiàn)和覺察自身前后不同情況,及時認(rèn)識師生互動進(jìn)程自身存在的需要改進(jìn)之處,從而提高參與互動的能力水平,培樹互助合作意識和能力。如在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),教師評判初中生參與師生互動效果時,就可以改變評價方式,讓初中生自己思考、自我評價,“說出”自身在數(shù)學(xué)課堂師生互動中的表現(xiàn)和不足,這比教師的“千言萬語”說教更有效。
總之,教學(xué)活動所呈現(xiàn)的雙邊特征,決定了師與生之間互動成為當(dāng)前課堂的一個重要活動形式。教師要切實(shí)做好課堂教學(xué)中的師生互動進(jìn)程的科學(xué)指導(dǎo)工作,有序助推師生互動過程,保證師生互動實(shí)效。
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