吉炳成

摘 要： 課堂教學(xué)的精細(xì)化必將隨著新課程改革的深入而日顯重要，作者就課前和課中兩個階段如何關(guān)注并打造細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討，旨在為生成教學(xué)智慧提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)細(xì)節(jié) 教學(xué)智慧 課前 課中

汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中，用詳盡的事例和令人心驚的數(shù)據(jù)證明了細(xì)節(jié)在現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要性。面對積極推進(jìn)的新課程改革，如何深化、細(xì)化新課程理念，進(jìn)而內(nèi)化教師的自覺行為，已成為迫切需要關(guān)注和積極探索的課題。

課程改革是一個不斷對教育觀念和實踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程，我們要追求課程改革的深刻性，更要追求課程改革的精致性。以新課程理念反思習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在“應(yīng)該”和“正?！钡牡胤酵[藏著非教育甚至反教育的現(xiàn)象。所以教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，但對促進(jìn)課程改革和教學(xué)發(fā)展而言意義甚大。在教學(xué)上，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化、合理化、精致化。

教學(xué)上的細(xì)節(jié)是教師無意識行為反映來的內(nèi)心情感，反映的恰恰是最真實的思想。教學(xué)細(xì)節(jié)有時候會成為教師教學(xué)的閃光點，成為學(xué)生思維的開啟點及破解教學(xué)難題的關(guān)鍵點。細(xì)微處見精神，細(xì)節(jié)處見功力，充滿生命力的“智慧”課堂來自精美的細(xì)節(jié)。

一、關(guān)注課前細(xì)節(jié)

優(yōu)秀教師用“功”課前。備課充分細(xì)致：備學(xué)生，備教材，備教法……其中，針對教材備學(xué)生尤為重要。課前安排細(xì)心：教師自制教具、課件、掛圖，設(shè)置板書內(nèi)容，學(xué)生作業(yè)本的提前發(fā)放；學(xué)生文具用品、書本的擺放有序，課前作業(yè)的及時、認(rèn)真……一切細(xì)節(jié)之處，看似可有可無，但直接影響教學(xué)時間、效率和質(zhì)量。反之，如果教師上課遲到，衣衫不整；偶遇情緒欠佳，帶進(jìn)課堂，學(xué)生上課時膽戰(zhàn)心驚，哪里談得上認(rèn)真聽講。長此以往，學(xué)生耳濡目染，各種不良習(xí)慣潛移默化地滋生、養(yǎng)成。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。新課程改革首先要以良好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建出平等與合作的課堂，創(chuàng)造出富有成效的生機(jī)勃勃的智慧課堂。

二、關(guān)注課中細(xì)節(jié)

古人云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€好的開頭是學(xué)生與老師、學(xué)生與文本建立感情的一座橋梁，它既能為整節(jié)課營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能給整節(jié)課定下健康情感的基調(diào)。因此，課堂開頭的設(shè)計往往是教師挖空心思設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，同樣是讓人耳目一新的細(xì)節(jié)。

課堂是學(xué)生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下的多邊互動過程，強(qiáng)調(diào)和諧處理對話過程中學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。這就需要教師在具體教學(xué)中有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學(xué)生不尋常的反應(yīng)，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，促成別樣的精彩。

課堂上，我們往往把學(xué)生情不自禁的回答叫“插嘴”。教師只要在學(xué)生插嘴時，憑借對教材靈活的駕馭，那么則不但會讓學(xué)生在課堂上得到人格的尊重、情感的釋放，而且會出現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的場面。少了一點“紀(jì)律”，多了一些“民主”；少了一點“呆板”，多了一些“精彩”。

以葉先生在作文教學(xué)中的精彩片斷為例：

葉先生問學(xué)生：“你們誰能說說‘飛蛾撲火’這個成語的意思？”

這個問題太小兒科了，學(xué)生紛紛舉手。

“太簡單了，自取滅亡?！?/p>

“自不量力?！?/p>

“不就是‘明知山有虎，偏向虎山行’的意思嗎？”

……

學(xué)生你一言我一語爭先恐后地回答。

葉先生微微一笑：“大家都說對了。但是，我們能不能從另外一個角度去解釋這個成語呢？”

學(xué)生面面相覷、抓耳搔腮。

“另外一個角度？”

“怎么解釋?。俊?/p>

大師不急不忙地說：“我給大家一個提示，就是從另一個相反的角度去考慮，或者說，換位思考，站在第三立場上思考這個成語?！?/p>

還是沒有學(xué)生舉手發(fā)言。

葉先生耐心地說道：“我剛才聽見有同學(xué)在解釋‘飛蛾撲火’時，說‘明知山有虎，偏向虎山行’。這個解釋很好。你們再想想，這只飛蛾明知前方有危險，但還是勇敢地沖上去，這是一種什么精神？”

學(xué)生恍然大悟：“啊?！w蛾撲火’可以理解成‘不怕犧牲、舍生取義’?！?/p>

葉先生吁了一口氣：“對，你們真是太聰明了?！?/p>

學(xué)生終于找到感覺：“就是從反義的角度考慮考慮啊?！薄斑€可以理解成‘追求光明’，是嗎？”

……

學(xué)生的思維拓展的越來越寬。

葉先生十分高興：‘飛蛾撲火本來是個貶義詞，但我們卻通過某種客觀分析，把它變成了褒義詞?！@就是我今天要講的‘在作文寫作中如何應(yīng)用逆向思維’的內(nèi)容。逆向思維就是突破常規(guī)、常識，從一個相反的角度去寫，往往使作文寫起來比較有新意。有些同學(xué)所寫的作文當(dāng)中，幾乎是千篇一律，根源就在于我們學(xué)生不能突破常識，不能從新的角度去挖掘……”

學(xué)生豁然開朗，很快就明白了老師的用意。

葉先生見學(xué)生都理解得差不多，便道：“如果我讓大家寫一篇以‘我看狐假虎威’命題的作文，你們準(zhǔn)備怎么去寫？”

很快就有學(xué)生舉起手：“老師，這篇作文可以從以下幾個方面著手。一是從狐貍的聰明才智上著手，它為了能在動物中混得一席之地，借力打力應(yīng)該是個很不錯的方法。二是從老虎的虛榮心上著手，它只是為了排場，以顯示百獸之王的威風(fēng)……”

課堂教學(xué)活動就是由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，環(huán)節(jié)卻是由一個一個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會有一些精彩的片斷讓我們回味無窮，這些都是“細(xì)節(jié)”留下的魅力。課堂也許無法做到完美，但要做到在一些細(xì)節(jié)處理方面的精彩和獨到，就能于細(xì)微處見精神，于細(xì)節(jié)處見功力。關(guān)注并打造教學(xué)細(xì)節(jié)，需要用新的教學(xué)理念反思、改造和創(chuàng)新，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，讓人文的光輝在課堂教學(xué)中熠熠生輝，讓課堂教學(xué)生成靈動的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗.新華出版社，2004，第2版.

[2]顧明遠(yuǎn)，高帆，主編.拿什么吸引學(xué)生：名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié).九州出版社，2006，第1版.