桑瑛

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的一部分組成內(nèi)容。合格的小學(xué)語文老師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作者依據(jù)多年教學(xué)事業(yè)第一線的經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何系統(tǒng)高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力提出看法，希望給廣大同仁有參考作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 自主性閱讀 語文素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐步意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性，但是在具體培養(yǎng)方案上，問題頗多，我在這里提供自己實(shí)踐的幾種方案，希望廣大同仁依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，從而幫助學(xué)生盡早提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在所有的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲望的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)是最高效的。因此，我們要利用這一點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，從而逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，我在講述《手捧空花籃的孩子》這一章節(jié)的時(shí)候，就針對(duì)這個(gè)文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個(gè)孩子手里要捧著花籃？為什么這個(gè)花籃還是空的呢？這個(gè)孩子做這件事的目的是什么呢？學(xué)生的求知欲望一下子就被激發(fā)起來，從而自主地進(jìn)行閱讀，尋找問題的答案。學(xué)生很自然地就能夠進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)，同時(shí)自主閱讀能力也潛移默化地得到提高。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語

小學(xué)語文，每節(jié)課都有四十分鐘，為了讓學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)就顯得十分重要。我們?cè)谥v述新課之前，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生想了解新課的欲望，從而對(duì)于學(xué)習(xí)新課不會(huì)產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理，例如我在講述《太陽》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生不畏懼新課，我對(duì)學(xué)生講：每個(gè)人心中都有自己喜歡的太陽，同學(xué)們心中的太陽是什么樣的呢？讓我們把自己心中的太陽畫下來，再看看接下來要講的內(nèi)容中，作者心中的太陽是什么樣的好不好？學(xué)生十分高興，將自己心中的太陽畫下來之后，迫不及待地自主閱讀文章中作者心中的太陽，希望找到共同點(diǎn)。這樣就可以在自然的情況下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

三、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一點(diǎn)已經(jīng)深入教師的內(nèi)心。在平時(shí)的自主閱讀能力培養(yǎng)中，每個(gè)學(xué)生都由于個(gè)體的差異性，需要加強(qiáng)的點(diǎn)有所不同。老師要尊重學(xué)生的差異，依據(jù)不同學(xué)生不同的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生得到充分的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生都會(huì)逐步摸索出獨(dú)特的進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣和技巧。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的特色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而讓學(xué)生知道自己的方法是得到認(rèn)可的，從而更有激情地投入自主閱讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀延伸的方向

在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，依據(jù)學(xué)生自身的特色決定最終閱讀的目標(biāo)及進(jìn)行閱讀的方法。在以往的閱讀教學(xué)中，絕大部分學(xué)校都是由教師統(tǒng)一制定閱讀目標(biāo)，每一位學(xué)生都要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生的自主能力被最大限度地限制。在這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)感到受限制，部分閱讀能力較弱的學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到要求而逐步喪失閱讀的興趣，更不會(huì)自主閱讀。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的能力，首先要使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際情況，依據(jù)實(shí)際情況制定符合自身的閱讀目標(biāo)。

例如，在每次的閱讀課前，我會(huì)和學(xué)生講明這節(jié)課必須解決的問題和選擇性解決的深入問題。學(xué)生帶著問題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，選擇最適合自己的閱讀思路。首先將必須解決的問題進(jìn)行解答，根據(jù)不同的能力，可以有選擇地對(duì)選擇性的問題進(jìn)行解答。部分自主閱讀能力較弱的學(xué)生會(huì)在我們的幫助下逐步摸索出符合自己的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力，從而解決選擇性問題。在這樣的良性循環(huán)下，每一位學(xué)生都可以在沒有壓力的情況下逐步提高自主性閱讀能力。

五、通過合作交流提高學(xué)生的自主閱讀能力

在日常教學(xué)中，我們不能忽視團(tuán)隊(duì)的力量。在閱讀訓(xùn)練的過程中，可以穿插小組討論這樣的模式，從而保證學(xué)生將閱讀過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行及時(shí)交流解答。通過小組交流合作的形式，對(duì)于同樣的一個(gè)問題可以產(chǎn)生不同角度的答案，從而幫助我們更客觀合理地看待每一個(gè)問題。對(duì)于小組交流無法解決的問題，可以進(jìn)行有針對(duì)性的詳細(xì)講解，從而保證課堂的密度。

例如，我在講述《青海湖，夢(mèng)一般的湖》這一章節(jié)的時(shí)候，對(duì)于比較基礎(chǔ)的問題，著重描寫了青海湖的什么特點(diǎn)，從幾個(gè)角度進(jìn)行描寫的？學(xué)生通過自主性閱讀及小組討論之后，可以很簡(jiǎn)單地找到答案。但是文章中一些含有暗語、運(yùn)用借喻手法的句子，學(xué)生可能就無法理解。這時(shí)候需要教師點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而保證學(xué)生在今后的自主閱讀中遇到相應(yīng)的問題可以自己解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)全新的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，語文教師必須從傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)換課堂主體角色，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動(dòng)的主線，努力構(gòu)建學(xué)生自主式的閱讀教學(xué)課堂。

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力是十分重要的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師一定要切合實(shí)際，尋求最合適的方法提高學(xué)生的自主性閱讀能力，真正達(dá)到新課程改革的要求，履行優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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