耿瀅峰

摘 要：要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念，樹立有效的課堂教學理念，創(chuàng)新教育教學模式，從而有效推動和促進學生主體性實踐活動入手，激發(fā)學生學習興趣，營造民主、和諧的課堂氛圍，積極倡導新型的學習方式。

關鍵詞：教學理念；學習興趣；課堂氛圍；學習方式

農村學生在學習上普遍缺乏自信，存在自卑感，課堂上害怕出錯，不愿參與到課堂中，要改變這種情況，教師就要用愛去喚醒他們的自信，提高學生的學習興趣。要實現(xiàn)整體教學質量的提高，就應該根據(jù)學生的特點和教師自身的需求，制定教學策略，對學生學習各個部分進行有組織的設計，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

一、樹立有效課堂教學理念

在我國，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者以及道德教化者等。但從今天教育教學改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展需要來看，傳統(tǒng)的教師角色自身所具有的局限性已不符合時代發(fā)展的要求，新時代的教師角色亟須轉變?yōu)橐龑д?、?chuàng)造者和道德示范者?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@些觀念和要求一旦轉化為我們教師的切實行動，教育將會從根本上發(fā)生深刻的變化。

在傳統(tǒng)的教學工作中，教師就是課堂的權威，教師把握和操控整個教學任務的始終，學生要絕對服從教師的觀點和意見，這種傳統(tǒng)的應試教育模式嚴重束縛了學生的思維以及自主學習能力和意識，不利于學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。小學階段是學生各種習慣形成和培養(yǎng)的關鍵時期，教師應積極轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，把課堂學習的主動權交給學生，并在教學中不斷調動和激發(fā)學生參與課堂的積極性，使學生能夠發(fā)揮自己的主動能動性，主動接受語文知識，提高語文學習效果。

二、激發(fā)學生學習興趣

要激發(fā)學生學習興趣，學習內容的趣味性和實用性很重要。而教學中存在的一個突出問題是課程的落后和教材的老化，教學內容跟不上時代的發(fā)展，許多知識既不能適應學生的職業(yè)發(fā)展需要，又不能引起學生的學習興趣，所以教師要對教材內容進行整合，引入最新的學科知識，最貼近生活、最有實用性的知識，來激發(fā)學生學習興趣。其次，還要引進現(xiàn)代化的教學手段，尤其要重視使用多媒體教學技術，運用現(xiàn)代化的多媒體技術可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可以加深學生對所學內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

例如，正確的導入是一節(jié)課成功的關鍵，以往的教學中我們都是通過一個問題、一個情景等開始一節(jié)新課，試圖借此激發(fā)學生的學習興趣，但是慢慢的學生也熟悉了這個套路，并不是每次都能起到預期的效果，甚至會適得其反。而微課除了可以進行以上環(huán)節(jié)外，還可以讓學生根據(jù)自己的情況提前預習，課前的導入是學生自學情況的一個檢測，這樣既可以調動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。同時，微課也給了學生一個接受和緩和的時間，讓新知識學起來不會那么困難，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂都是將教師視為學習的主體，學生的思維方向和學習目標都是在教師設計好的范圍內進行，學生往往被動學習，因此課堂質量自然難以提高。課堂氛圍是影響學生學習質量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過于封閉，學生和教師的學習行為都被限定在一定的范圍內，缺乏靈活性和主動性。初中學生的思想比較簡單，具有很強的可塑性，因此新形勢下的語文教師應努力在課堂中營造一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環(huán)境，消除學生內心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿了好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入學習中來。

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍處熞獮樗麄儬I造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍，尊重學生的人格，讓他們大膽地展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，不挖苦、不歧視任何一個學生，對學困生和潛能生更要特別給予關愛、幫助和呵護。

四、倡導新型的學習方式

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的學習不同于一般意義上的學習，它是在學會的過程中實現(xiàn)會學，是一種思維方式，更是一種自主學習能力。在自主式學習模式中“學習”是指學生個體在歷經(jīng)預習、探究、點撥的過程中，逐步學會自主選擇、自主調控、自主設計意義上的學習，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領學生增強自主意識、自主習慣和能力，因而有助于自主學習素質的形成。通常同桌或四人小組在自主思考的基礎上對問題進行討論與交流，教師要逐步引導每個學生發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力，同時讓小組討論成為自主學習的重要方法。

“預習—探究—點撥—學習”的自主式課堂學習模式，有利于學生認清學習目標，學生主動地圍繞學習目標安排并參與學習活動，自始至終以目標為綱，突出了中心，強化了重點，提高了目標的達成率，同時讓學生在課堂教學中學會按照不同學科的特點來選擇學習方式，并進一步比照揚棄，找到適合自身的科學高效的學習方式。

參考文獻：

寇天明.淺談提高農村小學語文課堂教學的有效性策略[J].科技信息，2010（33）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題研究成果（項目編號[JC_73]）。