劉小彥

【摘要】合作學習作為一種有效教學方法，就是在語文教學中，靈活的運用學生之間的關系，以學生為中心，采取小組探究模式，讓學生合作中完成語文教學目標，培養(yǎng)學生合作學習精神，拓展創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而提高我國初中語文教學質(zhì)量和效率。

【關鍵詞】初中語文；主觀能動性；合作學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。一堂高效、優(yōu)質(zhì)的語文課的標準，不是看老師講的多么精辟，講的多么流利，講的多么精彩，而主要看老師是否能把學生組織起來，調(diào)動起來，讓學生饒有興趣積極參與課堂活動，即能否實現(xiàn)師生角色轉換，實行師生互動，生生合作，使學生學習由被動到主動，由要我學到我要學，而且學得好，團隊合作精神面貌能否展現(xiàn)出來，通過在語文教學中實施合作學習方法，是否有效培養(yǎng)學生自主學習能力，合作能力。下面談談如何施行語文教學中的合作探究。

一、合理分組，取長補短

由于學生本身存在差異，例如，興趣，智商，感悟，個性，學習能力，行為特征，學習成績都參差不齊，如果在語文學習過程中，小組合作不能傳幫帶，不能取長補短，而只有成績好的學生互相合作，學習成績較差的學生會喪失學習信心，這樣合作是低效甚至是無效教學。因此，教師要認識到合理分組的重要性，要權衡利弊，在小組分配中要按照成績優(yōu)、中、差均衡分組，這樣才能在一個平臺上平等競爭，也就是將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發(fā)揮作用。另外，教師還需要注重組內(nèi)分工問題，還要把不同興趣愛好，不同的個性差異，性別特征，邏輯思維快慢，綜合考慮，讓小組成員能夠取長補短，齊頭并進共同進步，防止分組沒經(jīng)過調(diào)查研究隨意性，沒有目的性，而造成小組合作得不償失。例如：針對一些學困生要分配一些淺顯性知識，幫助其鞏固基礎知識；而對一些優(yōu)等生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。因此，教師在語文教學過程中，為了激發(fā)學生動眼、動腦、動手，把看、思、練有機結合起來，就必須鼓勵師生互動，生生交流，把討論、爭論落到實處。例如：在學《孔乙己》這一課時，教師要適當提出問題，對孔乙己的幾次出場肖像以及動作描寫，通過小組討論、爭論，指出作者寫作思想內(nèi)涵。

二、明確目標，控制時間，提高實效

小組合作就是發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生主動發(fā)言，大膽質(zhì)疑，與大家共同分享自主、合作、探究的學習成果，在百家爭鳴中觀察問題，分析問題，解決問題。如果合作探究的內(nèi)容不清晰，目標不明確，時間不科學不合理，就很難達到語文教學的預期目標，因此，老師一定要精心的集體備課，吃透教材，緊扣目標，研究學生，編好導學案，檢測案，誦讀案，在創(chuàng)設情境語文教學中，確立有針對課堂研討內(nèi)容，同時還需要教師花費更多精力和時間，合理安排合作時間，避免學生在討論過程中浪費時間。首先，老師要科學宏觀做好時間調(diào)控，如果合作學習時間過長，學生可能會做一些與課堂教學無關的事情，反之，時間過短，學生沒有充足的時間討論，影響學生積極性。因此，教師要充分結合學生特點與教學內(nèi)容難易程度，控制時間，促使學生在有限時間內(nèi)完成討論內(nèi)容；其次，明確分工，小組有主持人，發(fā)言人，記錄員，如果分工不明確，可能會合作隨意性，沒有責任意識，發(fā)言沒有組織性，因此，語文老師要做好指導工作，從而使合作更高效。

三、要避免合作探究中虛假繁榮

我觀摩了老師的語文示范課，他們都能熱熱鬧鬧的進行寫作合作探究，但仔細聽起來，合作探討很假，如果要同教學效果掛起鉤來，我總結說：華而不實，形同虛設，其原因我簡單概括一下：（1）一是分組不合理，隨意性強。沒能把學生的各種差異考慮進去，沒有發(fā)揮出合作學習的作用。（2）墨守成規(guī)，對新的教學理念了解不清。許多老師表面上似乎認同合作模式，但流于形式，敷衍了事，學生合作探究沒有解決問題的實質(zhì)，老師不愿分享或者借鑒彼此合作教學成功的經(jīng)驗和方法，墨守成規(guī)，老師自覺不自覺的又開始主宰了課堂。（3）沒有做到齊頭并進，共同進步。我發(fā)現(xiàn)在小組討論發(fā)言中，只有優(yōu)秀生在獨立思考，積極發(fā)言，而學困生只是小組探究的被動的傾聽者，參與討論熱情不高，好少看到學困生積極參與研討，也沒有機會參與發(fā)言，這就違背了合作探究，共同發(fā)展的初衷。因此我建議老師課前備課，一定要思考課堂上可能發(fā)生各種情況，及時補場，從而使合作學習真正開花結果，避免合作不科學，造成虛假繁榮。

四、建立并完善教學評價體系

在語文教學的合作探究中，既然給了學生這個展示的平臺，就要營造輕松、和諧、民主的氛圍，就要尊重學生，信賴學生，放手學生，在老師精心的指導下，讓學生充分交流，盡情把自己的興趣、個性、智慧等展示出來，同時做好合作探究的評價體系，合作學習模式不同于傳統(tǒng)教學模式，不能夠單純用分數(shù)來衡量教學效果。因此，應建立并完善新教學評價體系，深入研究合作學習模式的特點，適當增加一些軟指標，例如：平時表現(xiàn)等，有的學生原本不愛回答問題，參與教學，現(xiàn)在能夠主動參與學習，應當給予適當?shù)谋頁P和肯定。教師要明確認識到分數(shù)并不能夠代表一切，應關注平時學生的

表現(xiàn)。

總之，在初中語文教學中，科學合理的合作探究不僅有利于加強團隊合作的意識，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的求知欲，能夠積極主動的參與教學中，提高課堂教學效率，推動我國初中語文教學發(fā)展更上一層樓。

參考文獻

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（編輯：鐘園）