李佳

摘 要：由于教學(xué)中存在一些問題引發(fā)了對(duì)情境教學(xué)的思考，教師應(yīng)該遵循新課程理念和以人為本的指導(dǎo)思想，模擬和創(chuàng)設(shè)出高效的課堂來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)；新課程

一、情境教學(xué)提出的背景

2015年，我校邀請(qǐng)了新疆烏魯木齊教研中心的專家來我校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性工作，課后權(quán)威專家給我們提出了很多寶貴的意見，歸納如下：

1.史料的運(yùn)用沒有真正激發(fā)學(xué)生的思維能力，只是泛泛堆砌材料而已，情境缺少感染性。

2.問題情境缺少思維性，課堂看似熱鬧，學(xué)生發(fā)言踴躍，實(shí)則缺少思維含量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.缺少生活性，有的教師在課堂教學(xué)中，雖然能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，但缺少與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生仍然難以理解歷史、感悟歷史。

4.語言缺乏激情，有些歷史教師進(jìn)入課堂，缺少飽滿的激情，語言平鋪直敘，蒼白貧乏，缺乏吸引力、感染力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍绾蝿?chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史教學(xué)質(zhì)量就成為新課改后歷史教師必須探討的問題。

二、情境教學(xué)的內(nèi)涵

我查閱了一些資料，關(guān)于情境教學(xué)的概念五花八門，眾說紛紜，我是比較贊同這種解釋：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、具體生動(dòng)的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。歷史是過去發(fā)生的事情，一旦發(fā)生將一去不復(fù)返，也是無法原汁原味復(fù)制出的，所以只有通過教師創(chuàng)設(shè)出、模擬出高效的歷史情境，才能使學(xué)生在一定的歷史氛圍中去想象、體驗(yàn)并感悟。

三、情境教學(xué)遵循的原則

1.遵循學(xué)生主體性原則

新課程背景下，教師在課堂上的角色必須進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”，要由原來的“主角”變成“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生“主演”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)參與的快樂，收獲成功的喜悅。

2.按照符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授指出：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本。”這就是要求教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，必須關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.體現(xiàn)啟發(fā)性、多樣性、開放性原則

歷史學(xué)科是一門教化明智的社會(huì)科學(xué)，歷史學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、情境教學(xué)的實(shí)施

“有效的知識(shí)學(xué)習(xí)首先需要教育者能夠喚起學(xué)習(xí)者的求知熱情，而教育者能否喚起學(xué)習(xí)者的求知熱情又在很大程度上取決于教育者是否為求知者提供了足夠的親自經(jīng)歷、親身體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的求知時(shí)間以及求知空間?！蹦敲?，教育者通過哪些途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)歷大致歸納如下：

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和思辨能力。如，在教學(xué)必修2第四單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過搜集資料，采訪爺爺奶奶或居委會(huì)、村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等，加深對(duì)改革開放以來社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和愛國情感。

2.運(yùn)用實(shí)物展示情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過程

在歷史這種人文學(xué)科中，最好的實(shí)物就是人類自古以來留下的古遺址、古建筑、文學(xué)作品、愛國主義教育基地、歷史紀(jì)錄片、文獻(xiàn)史料等等，資源十分豐富，可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

3.利用圖畫再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果

必修1“古代希臘民主政治”關(guān)于雅典民主政治的形成過程對(duì)應(yīng)三次改革，改革的內(nèi)容艱澀、枯燥、難懂，這時(shí)充分利用漫畫把改革的內(nèi)容形象化，貼近學(xué)生生活。在復(fù)習(xí)中美關(guān)系專題時(shí)就可以充分運(yùn)用一些圖片、漫畫來揭示中美關(guān)系發(fā)展的歷程以及明確決定國家關(guān)系的是各國的綜合實(shí)力。

4.進(jìn)行角色扮演體會(huì)情境，使學(xué)生身臨其境

角色扮演就是讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見、所聞、所想、所感。在備課選修1“王安石變法的歷史作用”時(shí)，結(jié)合圖片“皇太后和太皇太后哭訴宋神宗”，提前讓學(xué)生收集資料進(jìn)行角色扮演。課堂上大家興致勃勃地參與其中，氣氛既熱烈又活躍，完全超出了我的想象。

參考文獻(xiàn)：

馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2010.

編輯 李建軍