趙天順

【摘要】教學(xué)中我們應(yīng)時刻樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識，要克服對教材、教參、考研員及專家的依賴，實事求是，勇于思考，勇于創(chuàng)新。把對教材的深入研究與教學(xué)實踐相聯(lián)系，在創(chuàng)造性的教學(xué)活動中學(xué)會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。

【關(guān)鍵詞】教材；教育模式；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

經(jīng)過幾年的接觸，感覺到對于在新時代成長起來的接受能力較快、發(fā)散思維較強的高中生來說，教師要想在課堂上充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，就必須深刻挖掘教材，并努力去學(xué)習(xí)掌握與課本相關(guān)的知識，無限增大自己的知識儲備量，這樣才能應(yīng)付那幾十個聰明的小腦瓜。所以我迫切地感覺到，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，僅僅教教材是絕對不夠的，要由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變。

反思自己這幾年的教學(xué)，包括實驗班的教學(xué)，不禁有些羞愧難當(dāng)，我不正是在“教教材”嗎？每節(jié)課將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，也就談不上語文能力的培養(yǎng)，教材讓教什么就教什么，讓教多少就教多少，整天緊趕慢趕地趕教材，來不及也沒有心思顧及學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)到底怎么樣了，教學(xué)的隨意性很大，課堂教學(xué)的語文本色模糊，教學(xué)效果也大大降低。再看看學(xué)生，除了會像機器一樣做些閱讀訓(xùn)練題外，視野狹窄，讀不得法，寫不中矩，表達干干巴巴，疙疙瘩瘩，甚至語無倫次，情理不通。說句實在話，這已絕非什么個別現(xiàn)象了?，F(xiàn)在，批閱學(xué)生的語文試卷真成了絕對的苦差事，有時真得是在硬著頭皮去批閱，其語言表達，尤其是闡述題和作文，簡直慘不忍睹，相信有這種感覺的老師不會是少數(shù)。這樣的糟糕局面恐怕該與只教教材而忽視語文能力培養(yǎng)，“讓學(xué)生動起來”這新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式落實嚴(yán)重不到位有著直接的因果關(guān)系。所以，在教材挖掘與知識拓展上做得不夠，把學(xué)生培養(yǎng)成只會答題，并且還答不太好的機器，讓我覺得我一直是在誤人子弟！那么造成這種情況的原因是什么呢？

第一，自己所受的教育為傳統(tǒng)的教育模式，缺乏創(chuàng)新，思維已經(jīng)形成定式，以前老師這樣教我們的，那么我也這樣教給自己的學(xué)生，這樣形成惡性循環(huán)，始終圍繞著“教材”這一畝三分地轉(zhuǎn)，不知施加新肥，添加新品種，那么自己所管的這片園子只能是在貧瘠中走向荒蕪。

第二，大學(xué)時關(guān)于新課程方面的理論接觸比較少，雖然也開設(shè)教法課，但關(guān)于新課程的知識講解并不多，當(dāng)然，那時新課改還沒有大面鋪開施行；另外，自己也沒有充分認(rèn)識到其重要性。因此，在圖書館中對這方面的知識涉獵較少，導(dǎo)致“書到用時方恨少”，更談不上有什么實踐了。

第三，走上工作崗位后，由于面對角色的調(diào)整，由一個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，自己有很多東西要去學(xué)，去適應(yīng)，去改變，加之班主任工作繁忙，每天要處理學(xué)生中發(fā)生的各種繁雜事務(wù)，所以在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程、探究新的教學(xué)方法上并沒有下過太大的功夫，導(dǎo)致教學(xué)方法依然陳舊，教學(xué)理念依然落后。

而通過這幾年的教學(xué)實踐，我深刻地認(rèn)識到“教教材”與“用教材教”有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖探滩摹睉?yīng)該是依據(jù)教學(xué)大綱，忠實地傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為，其特點是對教材內(nèi)容做細(xì)致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是權(quán)威，神圣而不可侵犯的。雖然我們在教學(xué)中講究啟發(fā)、探究，也注重師生的雙邊活動，但緊緊圍繞的卻是教材這個中心，如果學(xué)生與教材觀點不一致，那么只能以教材的觀點為標(biāo)準(zhǔn)，以教材的文字表述為依據(jù)，這雖然做到了忠實于教材，卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，限制了學(xué)生的視野，阻礙了教師與學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，因而也局限了教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格。

而“用教材教”，是依據(jù)課標(biāo)，借助教材的學(xué)習(xí)素材，忠實地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在這種教學(xué)模式下，教材只是一種載體，并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握，教材也不能成了高考命題的唯一依據(jù)。

那么我們怎樣從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變呢？

為了實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，我覺得應(yīng)該考慮兩個問題，一是教什么，另一個是怎么教。

一、教什么

“用教材教”要求教師不能做課本的奴隸，不能因課本而束手束腳，而是把課本作為引子，在課堂上注重知識的拓展遷移與能力的培養(yǎng)與提高。可以說，站在新的課程目標(biāo)的高度，教函數(shù)就不再是公式和曲線，更重要的是教給學(xué)生變量的思想；研究歷史就不再僅僅是年代和事件，重要的是打開學(xué)生以古鑒今的視野；教語文就更不應(yīng)該是簡單的字詞句段，而是要擔(dān)負(fù)起傳揚中華民族傳統(tǒng)道德及文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力的責(zé)任。比如學(xué)習(xí)諸子散文，除了傳授基本的文言知識外，更要滲透諸子的思想，特別是儒家的積極思想：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”；“仁義禮智信溫良恭儉讓”等，這樣更能將學(xué)生塑造為一個有著健全人格的人?？傊?，用教材教，教的是知識，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的是品行。

二、怎么教

“用教材教”是新課程的要求，也與大力提倡的素質(zhì)教育相吻合。但在改變教學(xué)方法的過程中，教師不能盲目、草率，而形式主義更是要不得。我們要明確改變教學(xué)方法的目的，每一節(jié)課的教學(xué)目的。只有目的明確，方向才正確，我們的教學(xué)才有意義，才真正地落到了實處。教學(xué)中的形式主義只是自欺欺人的把戲罷了，熱鬧浮華的教學(xué)形式往往難以掩蓋內(nèi)容的蒼白。不一定教學(xué)形式改變了就是素質(zhì)教育，課改改的是精神、理念、態(tài)度，而不是形式！

在教學(xué)中我應(yīng)時刻樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識，要克服對教材、教參、考研員及專家的依賴，實事求是，勇于思考，勇于創(chuàng)新。把對教材的深入研究與教學(xué)實踐相聯(lián)系，在創(chuàng)造性的教學(xué)活動中學(xué)會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。這樣，教師就不再是普通的“教書匠”，而是步入實踐研究者的行列，從而把學(xué)生培養(yǎng)為有健全人格，有正確人生觀，具備一定能力的新一代人才。

（編輯：龍賢東）