邢宇

摘 要：探究性學(xué)習(xí)方式就是要準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中師生之間的合作關(guān)系，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性和開放性，教師尤其要準(zhǔn)確把握自己的角色定位，切忌越俎代庖。讓學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在探究性學(xué)習(xí)中，不是由教師向?qū)W生直接顯示現(xiàn)成的知識和結(jié)論，而是由教師提出探索問題，給出任務(wù)，讓學(xué)生運用已有的知識和方法，在復(fù)雜的情景中進(jìn)行探索，研究和發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律，并提出新的見解，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，提出新的設(shè)計，找到新的認(rèn)知視角。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；激發(fā)情感；組織者；咨詢者

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，全國已由課程改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，可以說此輪的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是學(xué)校未來競爭和發(fā)展的資本。為了促進(jìn)課程改革發(fā)展，更好地落實新課改理念，實現(xiàn)學(xué)生的主體性全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師角色，我們提出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，以期大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師都動起來了，積極參與課改，大膽實踐。小組合作學(xué)習(xí)正熱火朝天地進(jìn)行。然而，看過太多的課改展示課，總覺得在熱鬧背后，更多的是“浮躁”與膚淺。因此，在這篇論文中，筆者試圖以觀課的體驗談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)中教師的角色定位。

一、教師是合作探究學(xué)習(xí)的情感激發(fā)者、引導(dǎo)者

探究性學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計有一定層次的問題情景，基于學(xué)生已有的知識水平，又高于其知識水平，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑和矛盾。這種問題的新異特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的大腦進(jìn)行積極思維。教師再適時地提供知識背景和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。例如：

“同學(xué)們，我們跟隨課文去過哪些地方？……今天，我們將一起走進(jìn)西沙群島……請同學(xué)們讀課題——‘富饒的西沙群島。關(guān)鍵詞是什么？——‘富饒。那么，西沙群島是否能擔(dān)當(dāng)這一稱號呢？

請同學(xué)們自主閱讀文本解答……”

評析：這則導(dǎo)語就是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計有一定層次的問題情景，基于學(xué)生已有的知識水準(zhǔn)，又高于其知識水平，使學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑和矛盾。這種問題的新異特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)行積極的思維，幫助學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

二、教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起探究性學(xué)習(xí)組織者的角色

教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真擔(dān)負(fù)起組織者的角色。精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，恰如其分地分層次組織和展開教學(xué)探討的內(nèi)容，并將探究內(nèi)容演化為幾個代表性的問題。組織學(xué)生采用各種手段和方式，如分組探討、交流合作、采用資料查找、實驗取證、社會調(diào)查等。對探究問題的有關(guān)因素進(jìn)行合理論證，去偽存真，建立起一定的認(rèn)知模型，可以減少次要因素和不相關(guān)因素的干擾，避免自主探索的盲目性，組織學(xué)生對所做的探究工作進(jìn)行科學(xué)評估，及時進(jìn)行反思，培養(yǎng)責(zé)任心。

三、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的咨詢者

學(xué)生并非科學(xué)家，也不具備科學(xué)家那樣成熟的思維能力，在設(shè)計各種收集信息的方案中難免會“觸礁”“偏航”。在處理信息、分析問題時，對各種自然現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的歸納、概括，也會因為沒有嚴(yán)密的思維邏輯的支撐，其演繹推理易出現(xiàn)偏差或格式化。這時，就需要教師向?qū)W生提供必要的方法、技術(shù)咨詢。搭建一座座思維橋梁，引領(lǐng)其思維向目的地順利遠(yuǎn)航。這樣做可以幫助學(xué)生克服由于多次失敗而產(chǎn)生的消極心理，使其更多地體驗成功的喜悅。鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探索，創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生探索活動的參與者、協(xié)調(diào)者

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，充分張揚(yáng)其個性潛能，但不等同于“放羊式”教學(xué)，任其自由發(fā)揮。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的探究活動。“扶危濟(jì)困”“保駕護(hù)航”，在探究活動出現(xiàn)困難時給予提示，使其研究活動能由簡單逐步深入，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，并且在教學(xué)過程中不斷適時地提出新的要求來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久保持。

例如：一位教師指導(dǎo)《唯一的聽眾》字詞展練學(xué)習(xí)。其中一個環(huán)節(jié)是學(xué)生造句練習(xí)，用“折磨”造句。前面四五個學(xué)生均是一個造型，即“××”折磨“××”（小動物為例），這就形成了定式。終于有一位學(xué)生站起來，說了一句話“奶奶躺在病床上半年了，這次她被病魔折磨得厲害”。這是本課的點睛之筆。教師抓住這一契機(jī)，首先組織小組評議；然后表明態(tài)度，肯定大家的造句都不錯，但只有最后一位同學(xué)表現(xiàn)最優(yōu)秀，跳出了定式圈子，追求個性表達(dá)。這樣的評判，就增強(qiáng)了學(xué)生個性表達(dá)、勇于創(chuàng)新的思想意識，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。

總之，通過合作探究的方式，加強(qiáng)師生的有效交流，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加自主地探索新知，獲取方法，獲得學(xué)習(xí)體驗，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體發(fā)展的不竭源泉，勢必要擺正教師的角色地位。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社，2002.

編輯 李建軍