黃春生

摘 要：在初中物理課堂中，有效的提問(wèn)能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)啟學(xué)生的心智，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。課堂提問(wèn)作為學(xué)生向教師反饋信息的重要手段之一，其有效性是廣大教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。從課堂提問(wèn)的內(nèi)涵著手，對(duì)當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決策略，以期為初中物理教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)也是課堂教學(xué)方法中的一種重要手段，是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流的主要方法，也是重要的有效教學(xué)方法，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐。在課堂教學(xué)時(shí)，師生之間有效互動(dòng)的關(guān)鍵就是課堂提問(wèn)，教師與學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)可以緊密聯(lián)系在一起。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以讓教師直接了解掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)水平，并且可以用提問(wèn)點(diǎn)評(píng)的方法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以使學(xué)生可以在提問(wèn)中明白課堂知識(shí)的“意義”。

一、初中物理課堂提問(wèn)有效性的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問(wèn)的有效性是針對(duì)低效或無(wú)效的提問(wèn)提出來(lái)的概念。在初中物理課堂中，提問(wèn)的有效性主要體現(xiàn)于教師在提問(wèn)過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)精心設(shè)計(jì)提出有明確目的性、計(jì)劃性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并拓展思維。

1.提問(wèn)有效性的內(nèi)涵

首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，并對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分備課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)；

其次，課堂提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及能力為依據(jù)，在學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)上提出具有一定發(fā)展空間的問(wèn)題，不僅能夠?qū)W(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)能夠通過(guò)建立最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生的提高。同時(shí)，在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)具有條理性、順序性并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?wèn)題托出；

最后，問(wèn)題應(yīng)能夠引起學(xué)生的積極反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的回憶進(jìn)行思考并回答問(wèn)題，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為今后的發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況及經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下問(wèn)題有效性的標(biāo)準(zhǔn)：

其一，課堂中提出的問(wèn)題需要具有明確的指向性，對(duì)記憶性的知識(shí)盡量少提問(wèn)。針對(duì)需要學(xué)生進(jìn)行綜合分析并運(yùn)用思維探究的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更高層次的思考；

其二，教師在提出問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的描述性詞句應(yīng)達(dá)到簡(jiǎn)潔化、明確化，使學(xué)生能夠清楚地明白問(wèn)題目的并回答；

其三，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題應(yīng)能進(jìn)行積極回答，并促使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)以懇請(qǐng)的態(tài)度消除學(xué)生的緊張感，并激發(fā)學(xué)生的回答熱情，有效提高學(xué)生的思維能力。

二、初中物理課堂提問(wèn)有效性的設(shè)計(jì)原則

1.整體性原則

教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生，并且對(duì)各層次學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面把握，提問(wèn)時(shí)根據(jù)問(wèn)題的不同難度選擇不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行回答，有效提高全體學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有一定的包容性，能夠引起全體學(xué)生的回答興趣，并積極參與到問(wèn)題的討論中。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師提出的問(wèn)題應(yīng)在結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提出，這就要求問(wèn)題具有一定的發(fā)展空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握知識(shí)作為基礎(chǔ)同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，通過(guò)積極的思維過(guò)程進(jìn)行解答。

3.適時(shí)性原則

課堂問(wèn)題的有效性與其提出的時(shí)機(jī)具有十分密切的關(guān)系。合理的提問(wèn)頻率能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和鞏固。

4.目的性、科學(xué)性原則

在初中物理課堂中，問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)并為之服務(wù)，教師應(yīng)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施及反饋等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求有層次、有目的地設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及發(fā)展空間進(jìn)行設(shè)定，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易及復(fù)雜程度，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。

三、提高初中物理課堂提問(wèn)有效性的策略

1.通過(guò)充分備課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

做好準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題是進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)。在平常工作中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好課堂提問(wèn)的內(nèi)容與回答。教師只是在課堂上即興地隨機(jī)提問(wèn)，就會(huì)使語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，次序邏輯不夠嚴(yán)密。所以教師在備課時(shí)要針對(duì)即將面對(duì)的課堂做好具體準(zhǔn)備。

同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況有一定掌握。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與難點(diǎn)，注重考慮學(xué)生之間的學(xué)力不同，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就要注意滿(mǎn)足學(xué)生不同難度的學(xué)習(xí)需求。只有提前做好提問(wèn)準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得到良好反饋。值得注意的是，教師在備課、設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，需要在常規(guī)問(wèn)題之外考慮到學(xué)生的情況，主動(dòng)設(shè)計(jì)一些發(fā)散性、開(kāi)放性的提問(wèn)，并對(duì)這類(lèi)問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備。

2.抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)并恰當(dāng)表述

在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)是否適合會(huì)直接影響問(wèn)題的有效性及教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生結(jié)合自身已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考卻無(wú)法立刻得到答案的困惑期內(nèi)，適時(shí)提出問(wèn)題，使得學(xué)生在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題的表述應(yīng)清晰明確，使學(xué)生清楚地了解問(wèn)題所指的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲及自主思考的解答興趣。

學(xué)生在被提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)高度注意教師所拋出的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)以適合的語(yǔ)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行重復(fù)或停頓，并以簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，使得學(xué)生的注意力被集中在問(wèn)題上并進(jìn)行思考。

3.積極對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋

教師在提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，使得學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題多角度思考并進(jìn)行回答。由于學(xué)生個(gè)體間存在著一定的差異性，在問(wèn)題的理解能力及自身基礎(chǔ)知識(shí)方面都有著一定差別，不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題反應(yīng)速度及提取信息的能力有距離。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在接受問(wèn)題后對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程，根據(jù)問(wèn)題的難易程度合理留出思考時(shí)間，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心及積極性。

其次，學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，在其回答過(guò)程中不打斷，對(duì)問(wèn)題及知識(shí)的掌握程度進(jìn)行全面深入地了解，同時(shí)及時(shí)回應(yīng)并給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

4.積極對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生回答問(wèn)題后有針對(duì)性地對(duì)答案進(jìn)行解讀，并及時(shí)反饋信息，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中教師不當(dāng)?shù)姆磻?yīng)行為會(huì)直接導(dǎo)致問(wèn)題的有效性下降，并打擊學(xué)生的自信心。通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案反饋和評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生的正確答案進(jìn)行肯定能夠有效深化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答的部分正確內(nèi)容也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，錯(cuò)誤的部分應(yīng)耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

教師在對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以具有探究性、接納性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不應(yīng)以單純的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，對(duì)學(xué)生未能考慮到的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

5.做好課堂提問(wèn)的總結(jié)與反思工作

教師在課下應(yīng)積極對(duì)課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)，并結(jié)合課堂教學(xué)成果及自身教學(xué)風(fēng)格形成一套系統(tǒng)化、理論化的課堂提問(wèn)體系。這樣不僅能夠幫助教師提高自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，還能夠有效對(duì)課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累并逐步摸索其中的規(guī)律。教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)當(dāng)堂提出的問(wèn)題有效性進(jìn)行深入總結(jié)，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的總結(jié)與反思有助于教師在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，并有依據(jù)地提高課堂提問(wèn)的有效性及教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，初中階段的物理課堂教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中，教師常常對(duì)于課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備不足，使得提問(wèn)有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量。課堂提問(wèn)的密度很高，但能引發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)并不多。其中，記憶性提問(wèn)占大多數(shù)，提問(wèn)的技巧也比較匱乏。與此同時(shí)，學(xué)生也不注意自我的提問(wèn)能力，更缺少科學(xué)的質(zhì)疑精神。如此一來(lái)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，就成為初中階段物理課堂教學(xué)中物理教師不可規(guī)避的一道難題。因此，我們需要重視課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并且要在教學(xué)中貫徹新時(shí)代課程改革的創(chuàng)新理念，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的成果，根據(jù)物理這門(mén)課程的特點(diǎn)，思考師生之間互動(dòng)提問(wèn)的方法及有效性。

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編輯 孫玲娟