周巧玲

摘 要：鑒于當(dāng)前高中生在閱讀過程中語(yǔ)篇體裁解讀，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀，語(yǔ)篇語(yǔ)境解讀方面存在較大不足，將立足于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，旨在將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而全面提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

高中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)要求是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，包括理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖標(biāo)信，掌握略讀、查讀、理解大意、分清文章中的事實(shí)與觀點(diǎn)等閱讀策略；能夠識(shí)別不同文體的特點(diǎn)；提高語(yǔ)篇領(lǐng)悟和解碼能力；能夠利用參考資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)媒體等解決問題；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣；著重學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。由此可見，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握篇章體裁的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成一定體裁意識(shí)具有非常重要的作用和意義。然而，教師受傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法教學(xué)理論的影響，把大量時(shí)間用在講解單詞、詞組搭配和分析句子成分等語(yǔ)法知識(shí)上面，教學(xué)重點(diǎn)就是單詞和語(yǔ)法，把閱讀課變成單詞課、語(yǔ)法課。在學(xué)生層面，他們能看懂英語(yǔ)文章的大意，但是不會(huì)概括文章主旨或段落大意，不知道文章的體裁，不會(huì)分析文章的整體結(jié)構(gòu)，作者的寫作目的等。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖（mind mapping），是英國(guó)記憶之父東尼博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，是一種有效的認(rèn)知工具和思維技術(shù)，它對(duì)讀者在閱讀過程中的思維進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)散，還能幫助讀者把思維過程記錄下來(lái)，變成一種清晰的可視化圖形或網(wǎng)絡(luò)，從而有利于讀者建構(gòu)自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也有利于讀者和作者之間傳播與交流信息、知識(shí)。在閱讀教學(xué)的三種模式中，最全面高效的模式就是互動(dòng)模式，而思維導(dǎo)圖的互動(dòng)過程正好符合互動(dòng)模式的理念，這就表明運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的可操作性。因此，本文試圖將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在互動(dòng)模式和思維導(dǎo)圖的雙重指導(dǎo)作用下，以語(yǔ)篇分析為主，語(yǔ)言分析為輔的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和渴望，激活他們頭腦中的背景知識(shí)，并加以利用，從而更加有效地對(duì)新材料、新信息進(jìn)行理解和整合，然后把自身對(duì)新材料的理解通過思維導(dǎo)圖的手段進(jìn)行可視化表達(dá)，完成對(duì)新知識(shí)的從輸入內(nèi)化到輸出外化的過程，最終促使學(xué)生提高閱讀的綜合能力，促進(jìn)教師提高閱讀教學(xué)的效率。

在閱讀教學(xué)過程中，教師首先立足于挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅關(guān)于主題的“思維導(dǎo)圖”。然后把學(xué)生分成小組進(jìn)行brainstorm，討論過程中記錄重要信息。教師歸納總結(jié)重要信息，要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的閱讀。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程中，主要圍繞以下內(nèi)容：關(guān)鍵詞，文章的中心（主題）是什么；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線；完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖。以下以北師大版高一年級(jí)Literature Spot1 A Christmas Carol的思維導(dǎo)圖為例。

文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖：

A Christmas Carol

Part One（para1-9） -The beginning of the story：What Scrooge did on Christmas Eve，his character， and the Marleys ghost.

Part Two（para10-20） - The Climax of the story：Scrooges time journey led by the three ghosts on Christmas Eve.

Part Three（para21-28） - The ending of the story：The big changes of Scrooge.

總之，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地利用主題，進(jìn)行更好的聯(lián)想，發(fā)散思維，將與主題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分層管理，使思維導(dǎo)圖成為真正的學(xué)習(xí)地圖。教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，能提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性；能提高學(xué)生使用閱讀策略對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析的能力；能夠提高學(xué)生復(fù)述和記憶知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬春雨.高中生英語(yǔ)閱讀“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]張淳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[3][英]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：19-20.

編輯 孫玲娟